西藏高校大學語文的現狀

【摘 要】西藏高校的大學語文課程對提高大學生特別是民族大學生的人文素質無疑起著至關重要的作用。大學語文課在人文教育中的重要作用是毋庸置疑的，然而西藏大學的現實狀況卻不太樂觀，出現了對于老師講的內容理解不了、學習能力差、學習意識不強、教師的教學方法不當等導致高校學生的語文底子薄弱，如何有效的提高西藏高校學生的語文學習能力對于未來學生就業、文化修養的提高和語言表達能力的提高等起到了重要作用。

【關鍵詞】西藏高校語文；存在問題；課堂教育

語文是最重要的交際工具，最重要的文化載體。作為我國通用語言，漢語在西藏地區得到了普遍的使用和大力推廣，各民族之間的交流和社會生產、生活基本上都通過漢語得以順利實現。就目前西藏大學的教學開展情況來看，除藏文和英語專業外，教材的編寫和授課的語言全部采用的是漢語形式，可見漢語的重要性，但西藏高校大學語文開展的情況不是很好，如何針對西藏大學語文存在的問

一、西藏高校大學語文現狀

（1）理解能力差。西藏高校大學語文課開展的情況不是很好，最大的因素就是學生的漢語基礎很差，導致上課時很多學生無法理解，老師上課時就要做非常多的準備工作，而且要刪除一些古文篇目或者簡單的給學生講解，學生的文學素養得不到提高。

（2）學生的語文基礎存在明顯差異。目前，西藏大學學生的漢語文水平參差不齊，呈現出明顯的地域特征：一是以內地藏族為代表的少數民族學生漢語文水平普遍比西藏本地藏族學生高。二是本地農牧區藏族學生漢語水平普遍比本地城鎮藏族學生低。三是內地漢族學生的漢語水平普遍比本地漢族水平高。

（3）對大學語文課程學習意識不夠。通過與學生交流發現你，在大學期間學習大學語文，藏族學生中來自內地班的藏族學生的積極性最差，內地藏區一般藏族學生想次之，本地藏族學生積極性最強，內地藏族學生和漢族學生這一群體有著共同的認識，他們認為在大學期間學習大學語文本本沒有必要，只是會增加他們的學業負擔。

（4）自主學習能力差 通過問卷調查發現，70%以上的學生在學習大學語文時沒有課前預習課后復習的習慣，學生的學習積極性盡管由于近幾年就業壓力的增加有所改觀，但真正意義繁榮學習能動性還沒有完全發揮出來。這一點充分體現在了漢語文作為藏族學生第二語言的習得上，許多學生一方面在沒有老師引導下不知道自己該怎么學習大學語文，學習語文的能力差。

（5）教師的教學能力不強 教師的課堂教學意識和教學行為是影響教學質量高低最主要的直接相關因素，目前一些任課教師在大學語文的課堂教學中還不能明確自己所教學目的不明確，無效教學行為增多，實際教學效果很差。如：熟悉教學內容，但不能很好地控制教學內容，不知哪些必須要講，哪些可以忽略，不知道因材施教，不知道如何才是最佳的教學方法，實施多元化教學等。

二、改進西藏大學語文教學的對策

1.改進分級教學

西藏大學在校學生成分復雜，來自內地、本地的各族學生基本都有，其對漢語言文化的掌握程度如前面所述存在較大差異，以民族或地域來劃分教學班級的方法可操作性不強，因根據學生的語文學習能力劃入不同的大學語文教學班級，針對各個班級的學生進行不同程度和方法的教學，起到了因材施教的效果。

2.轉變教學觀念

教師的教學行為受教學觀念的影響，對于藏族學生來說，漢語是第二語言，因此，不能以母語教學的觀念來指導教學，然而，長久以來，西藏高校的語文教學，無論是在教學目的的要求上、教材的選擇上，還是在教學方法的使用上，一致被母語教學觀念左右著。

3.調整教學內容

選擇的語言教材要有交際價值，選擇的現當代和外國的文學作品要做到：第一、盡量減少語言材料的冗余成分，第二、提供的語言材料本身的文字難易適度，適用于語言技能訓練，適用于語言技能訓練，適用于現代漢語教學。如魯迅的文章對于學生來說就不符合他們現代漢語的學習特點。第三、詩歌的成分應該減少，詩歌有其自己獨特語言規則，這些規則和現代漢語的語法規則有許多不相符，因此不利于學生的語言發展。

4.積極的開展課堂教育

大學語文的學習主要體現在課堂上，課堂教學的效果直接關系到大學語文教學的結果。因此，若想提高大學語文的學習效果，就必須加強課堂教學。加強課堂教學意識教師如果做到對所教的學生心中有數，哪些問題是學生遇到的難點，教學時就可以從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，使教學具有針對性，減少盲目性，第一、有效的課堂語言。教師的語言必須發音準確、吐字清晰、用詞準確、語句通順。教師的語言要通俗易懂，具有感染力和吸引力。第二、課堂提問。提問在課堂教學中起著重要作用，從學生的角度來講，提問可以啟發學生的思維，激發和保持學習興趣；從教師的角度說，提問可以幫助教師完成教學任務并且及時得到反饋信息。在課堂上教師應盡量提供學生練習的機會，鼓勵學生用自己的語言表達出對問題理解。第三、校、院、教師以及學生四方一起努力提高課堂教學的互動性，共同監控大學語文的教學效果。第四、以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生的主動性、創造性原則。在第一課堂之外積極開展課外學習小組、辯論賽、普通話比賽等形式的第二課堂教學顯得十分必要。首先，第二課堂教學是第一課堂教學的有益補充形式，它有利于學生培養漢語文學習的自主能力，促進學生學習的主動性和熱情，加強學生學習語文的興趣和愛好，進而培養學生的自主學習能力。其次，通過多種形式的第二教堂教學，有利于學生對課堂知識點的鞏固，同時也有利于教師對課本以外知識點的拓展。最后，課堂教學和課外教學的緊密結合，充分體現了漢語文本身作為交際工具和基礎性工具的有效統一。在課堂教學學習語文基礎知識的基礎上，通過課外教學的實施，學生們使用漢語文從事實踐交際的能力將得到充分的展示和不斷地提高。

5.精心選編教材

多數院校選用的教材隨意性強，沒有針對大多數學生漢語學習的實際情況突出漢語學習中的難點、重點。而是任意選用內地一些名校的大學語文教材，雖然這類教材編寫水平高，但并不適合我們學生。大學語文課程的教材在全國擁有眾多的不同版本，而所選版本的難易程度肯定會對教學雙方的互動產生積極或消極的影響。就西藏高校而言，所選的教材幾經更迭，校方也投入一定的人力與物力進行了本土教材的編寫，并適用了一段時間，教材的選編是一個復雜、系統的過程，在具體操作中要充分的人力財力作保障，需要校方高度重視，統一協調，將全校甚至是區內、區外的專家匯集在一起，集思廣益嚴格把關，切實編出一本符合西藏高校教學現狀的大學語文課程教材，；教材編寫要緊密聯系時代，貼近學生實際，大學語文教材必須緊密跟西藏地區的形勢，切實的幫助學生自主學習，自我發現以及滿足學生語言交際的實際需要，要想切實提高西藏高校學生的語文水平，除了提高第一課堂教學質量，還要通過第二課堂教學的有效開展鞏固、發展第一課堂教學的成果。

三、結束語

在整個調查研究過程中，意識到對于西藏高校語文教學質量起負面影響的主要因素是錯誤的教學觀念和無效的教學行為、方法，因此，改革大學語文教學最主要的一點就是要先改變教師教學觀念，針對藏族學生的大學語文的教學觀念轉變為漢語為第二語言的教學觀念，從而在此基礎上對大學語文的教學內容和課堂教學進行具體的調整和改善，使西藏高校大學的語文得到切實地提高和切實地改變。

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