淺談中學歷史課堂中的合作學習

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。它在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，提高學生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。

一、創(chuàng)設問題，引導學生自主探究

“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務的同時，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

教師為學生設計了有挑戰(zhàn)性的學習任務；為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。

二、細心組織，形成合作學習小組

我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力；從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生綜合素質(zhì)。

三、交流討論，合作學習

分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結(jié)論。通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。

四、積極評價，倡導合作創(chuàng)新

在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創(chuàng)新。在以往的教學中，為了體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結(jié)構(gòu)沒有改變，教師面臨著沉重的升學壓力，每節(jié)課的教學任務機械呆板，對于學生的開拓創(chuàng)新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內(nèi)容從不同角度進行分析，開拓思路、創(chuàng)新思維，但是，在課堂教學過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發(fā)學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。

五、整合歷史知識、鞏固學習成果

隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨于統(tǒng)一。到這時，教師運用多媒體技術(shù)的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設計的問題做出解答、學生得出正確結(jié)論后，教師運用多媒體技術(shù)的教學手段對本節(jié)課所教內(nèi)容作梳理、整合并展示。 總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發(fā)展，在交流互補中迸發(fā)出新思維的火花，提高學生綜合素質(zhì)；我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。