新課改下的數學課堂

【摘 要】在社會迅速發展的今天，現代信息技術這一高科技產物廣泛的應用于各行各業中，取得了巨大的經濟效益和社會效益，作為社會重要組成部分之一的教育當然也不例外，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術已在課堂教學中得到廣泛的使用。在課堂教學中運用信息技術能夠有效地解決數學課的重點、難點，提高教學效率，體現出新型的教學模式。

【關鍵詞】信息技術；數學課堂；整理；激發興趣

信息技術與數學課程的整合，能夠實現教師的教學方式、學生的學習方式以及教學內容的呈現方式等方面的變革，實現課堂教學的最優化。信息技術的融入利于創設新穎的教學環境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展.信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高級的概念與能力，學生可以達到傳統途徑下所無法實現的領悟層次.信息技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為幫助學生理解數學提供“直覺”材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。 由于大量的教學資源庫的出現，豐富的教學素材（案例、動畫、課件、多媒體題…）供教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，實現特色教學。實施信息技術與數學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

一、利用信息技術輔助數學課堂教學，激發了學生的學習興趣

心理學理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。①創設情景，調動學生的好奇心現代教育技術能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學情景，針對學生好奇心，提高他們的學習興趣，能做到事半功倍的效果。②化靜為動，激活學生的求知欲望心理學指出：問題的起點是“疑”?！耙伞蹦軉酒饘W生的思維，能喚起學生自覺的學習活動。利用CAI課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

二、利用信息技術輔助數學課堂教學，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容

有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。①突出重點，加深學生的理解在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。②揭示本質，培養學生的能力在傳授有關幾何初步知識時，利用計算機輔助教學軟件，可以形象直觀的演示，從點動成線，線動成面，面動成體都可以進行動態模擬，使學生從不同角度、不同側面去觀察集合形體的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性，發展學生的空間觀念和空間想象能力。

三、利用信息技術輔助教學，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高了數學課堂教學效果

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀存在們隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具勝力、最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些。對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。

四、利用信息技術輔助教學，有利于小學數學教學中充分發展個性，推動小學數學因材施教教學意識

因材施教是優化小學數學教學過程的重要原則之一，但由于學生個體之間差異很大，要在教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求在傳統教學中是做不到的，而在多媒體教學中這卻是輕而易舉的事情。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

參考文獻：

[1] 顧學明.《新課改聽課要三問》.江蘇省海門市東洲中學

[2] 李振峰.《基礎教育新課改實驗中的問題與對策》.山東濱州師范?？茖W校

[3]《新課改中教學價值觀的沖突與調適》.西南大學教育學院