在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊寣W(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力，是我們教學(xué)的一個目標(biāo)。因此，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動探索。在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生主動探索，是促進學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。由于學(xué)生受原有知識經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)獨立地完成探索任務(wù)，因此還必須依靠教師進行有效地組織和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索活動呢？下面談幾點個人的粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索動機

學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生求知心理產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)探索的動機。

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運用已學(xué)的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎么求？學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測：①面積是長邊和短邊長度的積。②長邊和它的高的積。③短邊和它的高的積。④先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關(guān)……教師一一板書出來，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)探索信心

課堂中需要學(xué)生探索的問題，既給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神，為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。首先，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間；其次，看到學(xué)生計算或解題中的錯誤，教師不急于下結(jié)論，而應(yīng)問一問：“你是怎么想的？”“為什么這樣想？”盡量讓學(xué)生去想、去說，從不同的角度完善學(xué)生自己的知識，增強學(xué)生探索的自信心。

實踐證明，教師不急于給出答案，而是給學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生自主地探索發(fā)現(xiàn)，能幫助學(xué)生找出更多正確的答案。在探索過程中只要教師精心的“扶”一下，就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗，體會數(shù)學(xué)的價值，增進學(xué)生對首先的自主探索信心。

三、巧設(shè)“階梯”，提高探索能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認知的對象，理解總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。教師要把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，放手讓學(xué)生去嘗試、試驗、歸納、總結(jié)。教師采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助形式明確方向，超越障礙，形成探索學(xué)習(xí)的能力。

四、積極評價，體會探索成就

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在具體實施的過程中，在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性；對于通過思考但解答中存在不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后，用鼓勵性的語言（如：你可以從……方面來思考；請你再考慮全面一點，你就會得出更精確的答案的；等等）加以贊揚和引導(dǎo)，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“你比老師還聰明”等語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。

總之，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)學(xué)生是主體，教師只是“組織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”，而非“主導(dǎo)者”。教師起的作用只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我們更新觀念，努力為學(xué)習(xí)營造一個適合探究的氛圍，滿足學(xué)生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，學(xué)生才能真正成為探索活動的主體。