探討提高小學生英語口語交際水平的教學策略

小學英語新課標明確指出：“使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步語感、獲得基本的語言運用能力。”而英語課的教學目的就是培養學生實際運用英語的能力，即培養學生口頭表達和交際的能力。筆者就如何提高學生的英語口語交際水平，作以下探討：

一、掌握正確的發音方式，通過熟讀特定句型建立語感

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。掌握了正確的發音方式之后，會逐漸變得自然。

古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。

二、避免母語的干擾，培養學生英語思維的習慣

新理念強調“語言既是交流工具，也是思維工具”。培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。

比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first，或Go first，please，這些說法聽起來很不自然，而地道的英語表達是：After you。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

三、讓學生參與玩演，強化學生語言交流的意識

教師要根據學生的年齡特征，合理組織課堂教學活動，讓學生在講故事中，進入五彩斑斕的童話世界，在美麗遐想中用英語進行交流。設置必要的情景，根據提供的語言材料，運用已有的語言知識，讓學生進行表演對話，在“對話”中鞏固語言、運用語言、發展語言，鼓勵學生通過師生對話、生生對話，提高英語的交際能力。經常組織學生參加英語歌曲的演唱，在演唱時加以適當的表演，使學生多種感官參與，鼓勵用肢體語言活動參與，強化學生記憶，提高學英語的興趣，搭建用英語進行交流的平臺。

比如，學習《Children’s Day》這一課時，我找一位同學扮演主持人， 她在全班同學齊唱歌曲Happy Children’s Day時登場。他介紹一個節目，我就安排有此特長的同學進行表演。表演的節目有英文歌曲演唱，有英文詩朗誦，有英文劇《小紅帽》的表演，還有舞蹈表演，結束時又一次讓全班同學齊唱英文歌曲《劃船曲》，把課堂推向新的高潮，使學生在表演中用英語，在游戲中學英語，強化學生語言交流的意識。

四、了解世界和中西方文化的差異，增強學生的語言得體性認識

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。這是因為外語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用外語進行跨文化交際的能力。在中國，人們對跨文化理解的重要性認識還比較低，相當一部分人認為這只不過是個學習外語的問題。他們覺得，只要會外語，剩下的憑常識、按習慣就可以解決。然而，常識這個東西并不一定具有普遍性，它因文化背景的不同而有所區別。

比如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是 “不，不。”譯成英語是“No，No。”英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而認為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常回答道：“這是我應該做的。”直譯成英語是“It's my duty”，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象非常普遍。

總之，英語教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質和能力得到培養和發展的過程教師應巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，既培養用英語進行交際的意識，又提高運用英語進行交際的能力。