小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)淺析

【摘 要】心理學(xué)研究表明，現(xiàn)代孩子的心理特征正由集中的注意力向極強(qiáng)的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化，大多數(shù)孩子希望自己的表現(xiàn)能夠被老師認(rèn)可、贊揚(yáng)，所以當(dāng)他們得知熟悉課文之后，就會(huì)有機(jī)會(huì)得以施展，必定個(gè)個(gè)身先士卒，埋頭樂讀的。雖然只是點(diǎn)滴的滲透，但卻真的能夠拋磚引玉，長此以往，還能使學(xué)生在潛移默化中提高讀文的自覺性、積極性。

【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀方法；精讀、略讀和瀏覽

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

一、閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀

以往的閱讀教學(xué)總是以“教師為中心”，首先是教師細(xì)心鉆研教材，閱讀教學(xué)參考及相關(guān)資料，然后才寫出詳案，以便運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將提前“預(yù)設(shè)”好的問題一一列出，再千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生的多元思維被扼殺，學(xué)生總是猜測(cè)老師心目中的那個(gè)答案。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解?！?/p>

1.閱讀教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生”為主體

以“學(xué)生為主體”，首先：要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們依靠文本，進(jìn)行潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，興致勃勃地讀，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。其次：對(duì)于學(xué)生來說，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師借助自己在長期實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。比如：《草船借箭》一課的閱讀，就需要教師提前解說“三國鼎立”的局勢(shì)，了解當(dāng)時(shí)“魏蜀吳”各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這才誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己直接和文本對(duì)話、和作者對(duì)話，從而產(chǎn)生情感共鳴，依靠自己的感悟、理解，把課文讀通、讀懂。

2.利用情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能透過文本深入閱讀，讀不出獨(dú)特看法與見解。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在語文教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置一定的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生深入情景體會(huì)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。比如：教授《學(xué)弈》一課時(shí)，一人專心致志，另一人心不在焉、三心二意，教師可引導(dǎo)學(xué)生演課本劇，盡量演出兩人之神態(tài)不同，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握對(duì)比閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量。

3.提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀：閱讀的速度慢，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀；閱讀質(zhì)量不高，進(jìn)而失去了閱讀的意義，到了高年級(jí)，閱讀量要進(jìn)一步增加，從中能夠體會(huì)詞句的含義、感情色彩和表達(dá)效果，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。高年級(jí)更要重視默讀和朗讀，加快一定的閱讀速度，在此基礎(chǔ)上邊讀邊勾畫，再做標(biāo)注。總起來看，一節(jié)課讀書的時(shí)間不能少于二十分鐘，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要真正參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，才會(huì)使我們的語文教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、閱讀的有效方法

1.明確閱讀的目的

每一篇課文的讀，每一次地讀，都要有明確的目的，或感知課文、概括內(nèi)容，或品析詞句、鑒賞評(píng)價(jià)，或據(jù)文想象、發(fā)展思維……

例如：教《西門豹》一課時(shí)，初讀課文后，教師會(huì)讓學(xué)生選擇：①讀一句你覺得最難讀的句子，說一說為什么；②讀一句你覺得最重要的句子，說一說為什么；③讀一句你認(rèn)為能讀得最好的句子，說說好在那里；④讀一句你不理解的句子，說說那里不明白。

這樣的不同要求，既反映出學(xué)生的獨(dú)特感受，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。不同的體驗(yàn)，多層次的讀，才能達(dá)到閱讀的效果。

2.精讀、略讀和瀏覽的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生來說，最基本的還是培養(yǎng)他們的精讀能力，重在培養(yǎng)理解能力。對(duì)文章從“內(nèi)容——語言——寫法”有比較全面的把握，并能培養(yǎng)閱讀能力，這就是精讀的任務(wù)。略讀是通過比較快的閱讀來粗知大意。瀏覽是一目十行的看，對(duì)于看報(bào)、讀雜志很實(shí)用?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心讀書，不僅要?jiǎng)涌谧x，動(dòng)腦想，還要?jiǎng)邮謱?，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，促使學(xué)生多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)真正的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。