淺談四年級習作教學

【摘 要】新課標四年級習作教學要求，學生能把想說的話寫下來，這就需要提高學生習作興趣，讓學生善于察看，樂于表達，是我們四年級語文教師必需沉思的問題。在實踐教學中，我摸索出了一些有針對性的好方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

【關鍵詞】教學；習作；表達；興趣

習作是說話，也是寫話。只要說得好，就能寫得好。《語文課程標準》（實驗稿）規定：寫作教學應該貼近學生的實際生活，讓學社易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，釋放自己心中的愛。四年級的學生要學會留心觀察周圍的事物，把自己看到的或覺得是新奇的事用書面形式表達出來，也許他們只會用簡短的幾句話草草了事。這樣的習作給人的感覺只是一個空架子，里面無血無肉。如何讓四年級的學生在習作中產生極大的興趣？這就是根據其年齡特點和年級特點，讓他們有話可說，樂于表達。在語文教學中我做了以下嘗試。

一、從仿寫起步——讓讀寫結合來為學生的習作做鋪墊

我們所使用的語文教材是北師大版本，其教材最大的特點是：詞語新奇，語句優美，語言材料十分豐富，有形象的比喻句，有節奏明快的排比句，有語意強烈的反問句等。教學中，我結合語文天地習作訓練主題，在上完每一篇課文之后，我會讓學生試著把自己當做書中的主人公，去說說自己的事，有的以句子為訓練重點；有的以段落為訓練重點；有的還以開頭和結尾為訓練重點。每次的結果都讓人大吃一驚，學生參與的積極性提高了。同時，由無話可說變成了滔滔不絕的話匣子，有的學生妙語如珠，故事精彩之極。

二、注重閱讀，加強平時積累

在平時的語文教學中，除了書本上的知識外，我們還應當讓學生多讀一些課外書籍，擴展學生的閱讀范圍。在閱讀過程中，要求學生把閱讀中見到的精彩片斷、優美詞句、富有哲理的內容等摘抄下來，作為他們今后寫作的材料儲備庫。這樣閱讀面廣了，記下的詞、句、段多了，腦子里的東西多了，動起筆來也就得心應手了，自然在今后的寫作中也就有話可寫了，同時極大地降低了學生獨立作文的難度。

三、巧設小練筆——讓學生在想象中放飛心靈

想象能創造一個人的思維，閱讀可以說是為學生的想象增添了無形的翅膀。同時，這種想象也少不了對課文的仿寫。比如，我在上三年級下冊語文天地《雨在歌唱》時，正好外面下起了“刷刷”秋雨，聽到雨聲，孩子們坐臥不寧，有時不是的向窗外望：有時踮起腳尖，伸長脖子。看著他們好奇的神情，我不忍發火。這時候，我大膽地將課堂作了調整：“ 孩子們，我們去感受秋雨吧！聽聽魚的歌聲！”學生在掩飾不住激情中走出教室，在校園里奔跑著、贊美著，對秋雨的眷戀喜形于色。學生沖進教室的一剎那，都情不自禁地說起了自己在雨中看到的一切，利用課文中的一些詞語、佳句將秋雨描繪得有聲有色。而且這時候，機會來了，我們隨即將學習內容變成了習作課，寫起了雨聲，同學們再不是習作前抓抓頭，撓撓耳。此時此刻，對雨的愛一瀉千里，洋洋灑灑的文字無不體現出孩子們對雨的喜愛，習作的快樂！佳句的積累不再是去死記硬背，而是自然應用。我從學生的幾次小練筆中深深地體會到：如果對孩子們的引導得法，他們的創造是豐富多彩的，個性的張揚盡顯于小小的練筆中。更重要的是激發了他們寫作的靈感和熱情的火花。

四、創設情境，激發興趣

我在教學中都運用多種途徑激發學生的表達欲望，讓學生自主參與、大膽合作，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣。獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。比如：我經常讓學生玩“老鷹捉小雞”、“丟手絹”“貓捉老鼠”等游戲或者在父母的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛生，這些看起來是小事，但對于現在的獨生子女來說卻很陌生，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。這些活動不僅激發了學生的興趣，更重視了他們的獨特感受，只有親身經歷過他們才能有話可說，有情可抒，才會寫出生動的文章。

五、以情感之——讓學生在自信中習作

學生的差異有時相差較遠，我覺得作為一名教師要學會賞識自己的學生。不管他寫出怎樣的習作，總有肯定的一面。有些孩子越批評越難于進步，我深信賞識教育家周弘說的話：“不是聰明的孩子被夸獎而是夸獎使孩子更聰明。在適當的時機，適當的場合，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心。”尤其對一些不起眼，不善言淡的學生，要察言觀色，他們的點滴進步更應極力肯定。

六、注重習作的評價

學生的作文，就是學生用汗水換來的表現自己真實情感的文字作品。有時候難免寫出一些不好的習作，但我們對于學生的作文，應站在欣賞者的角度去審視，要善于發現學生文章中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發學生寫作文的動機，培養學生寫作文的主動性。教師的評價對學生十分重要。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，習作教學并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習作教學的效益，增強小學生習作的興趣和習作信心，這個問題的探討永無止境。它是一個漫長的過程，我們只有有效的指導，用心去發現，用心去評價，只有這樣我們才能讓學生逐步突破作文這個語文教學的難關，使學生真正的成為“樂寫者”。

參考文獻：

[1] 教育部.《基礎教育課程改革綱要》，2001年7月

[2]江平.小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004