小學寫話教學銜接的分析研究

【摘 要】從學生的實際問題出發，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的思維去思考問題，教給學生方法，使學生有據可依，有章可循。學生寫句子才會真正變得簡單輕松，才會喜歡寫句子。

【關鍵詞】小學；低段寫話；中段寫話；教學

二年級語文學習的大部分時間是化在大量識字及口頭語言表達培養上的，有序地編排了口語交際，沒有寫話內容設計。不同的是，三年級教材習作訓練緊接在了口語交際后，并且開始有成篇表述的要求。習作訓練的出現，意味著口頭語言向書面語言的轉換，從語言的片斷向完整文章的靠近，無論是思維的跨度，還是心理的承受，師生都感覺是一種跨度，一種斷層的困難。這來源于教材，也來源于平時的滲透積累。能用語言表達自己的思想情感是語文學習的最高境界，如果書面表達成為困難，那么語言學習將失去了活力。那么問題應該是在低段與中段之間缺少了一個環節，一個平穩交融的鏈接。如何讓低段與中段的習作學習有效銜接呢？下面就此進行分析！

一、從問題入手，教給方法

低年級學生從思維發展的角度來看不適合長篇的作文書寫，即使是少數學生有這樣的能力，但要做到語言規范、層次清晰等作文要求，還是有很大差距的。所以低年級更適合寫句子，寫片斷。句子相對于篇段的語法規章約束較少，寫話剛起步的學生應以句子為主。夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。寫好了句子才有好的文章，低年級應以指導學生寫好句子為主。但看似簡單的句子并不是每個學生能掌握，學生大凡會出現這兩種問題。句子干癟無味。用詞語寫句子，學生習慣用最簡短的話來回答問題。如“氣球——我有一個氣球。”這樣的句子比比皆是，長此以往教師不能及時引導類似作答的句子將滯后學生寫話能力，并形成白開水似的寫話思維習慣。

我們應對癥下藥，指導學生走出誤區。策略：加色彩加動作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學們，我們中國的語言文字是非常有意思的。它們有表情，有動作，有顏色，還有味道呢。我們在寫句子的時候，要多用用這些詞兒。”如上文例“氣球——我有一個氣球。”誰能給它加上顏色——“我有一個金黃色的氣球”，還能給氣球加上動作詞——“金黃的氣球在天空中飄來飄去。”再形象些——“金黃的氣球在天空中飄來飄去，好像一個快樂的孩子。”問題二：癥結是學生的思路枯乏，被單一生活經驗所束縛，不知道在其他生活場景的運用。策略二：激發想象打開思路。首先讓學生清楚果然可以運用的場合——事先想的、說的和事實的結果一致時。想想生活中你說的、想的事最后應驗了，這下可啟發了這些“事先諸葛亮”：“這一次考試我認真答題，心想一定能取得好成績，第二天發下試卷，果然得了100分。”給予學生豐富的生活場景，展開豐富的想象，要求學生在寫句子時腦海中就要出現一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會豐盈富有生命力！

二、讓興趣延伸，激發激情

對于低年級的學生，先不要考慮寫作方法，要培養他們的寫作興趣和欲望。寫話尤其需要興趣，沒有興趣就沒有好文章。“沒東西可寫，寫不出來”原因一定有很多種，但可以肯定的是他們一定害怕作文，不喜歡作文，長此以往這種“懼文”心理讓學生對作文另眼相待，甚至談文色變。

寫學生易寫的。哪些是學生容易下筆的？學生見過的、想過的、聽過的、熟悉的而又樂于表達的，就一定是有話可說，有話可寫。易寫樹立了學生寫話的信心，誠如學生說的那樣“原來寫文章是這么簡單的事啊。”是的，就這么簡單，這么容易！

寫學生樂寫的。要學生自己想提筆去寫，那一定是他有了傾訴表達的欲望。在教學中我們經常可以看到學生的口頭表達欲望很強烈，遇到老師有問不完的問題，碰到同學喋喋不休。如此看來學生想要表達的時機很多，重在教師如何把握。寫文章，應當充分打開學生思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味。

抓寫話契機，大量練筆。扎實的寫話基礎，濃郁的興趣，再加上大量的練習，養成寫話的習慣，為向中段習作訓練的平穩過渡提供有力的保障。

仿寫課文精彩語段。新教材中經典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的語言，更是學習語言的好材料，是豐富孩子想象力，創新思維的好文本，我們可以根據文本多設計小練筆。

學生出詞語寫句子。這是我在小學語文報中得到的啟發，里邊有一個“句子訓練營”欄目，每期編輯部出一個詞語，讓大家把這個詞語寫具體。在寫的過程中要求學生用詞集中。我想這不是為一種好方法，結合班級情況，讓學生每天根據時事出一個詞語，大家來寫。

三、自然生成鼓勵個性

生活是個寶庫，每個人都生活在這個五彩繽紛的萬花筒里。每天都有變化不斷的新鮮事，它是那么豐富，那么精彩，只要勤于觀察，善于思考，抓住一個亮點，學生就不難找到寫話的題材。每天不一樣的生活，每天新鮮的話題。在課間、在放學、在談笑間，學生的思維在剎那間燦爛綻放，語言變得繽紛異呈！

四、結束語

寫話的途徑還有很多，讓我們一起努力實踐，搭建了一個扎實有效的寫話平臺，讓低段的寫話向中段的習作平穩過渡！