如何“啟動”語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是近期語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；變通；有效性

隨著新課改的進行，“高效”口號的招引，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來越受到廣大教師的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學(xué)實踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問題。我在過去實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作。因此，經(jīng)過大量的調(diào)查，深入分析，希望做進一步的深度探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)形式存在的問題

1.運用形式化

實際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。

2.用時主觀化

教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時間，急于進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過場。

3.參與失衡化

從目前的情況是，小組成員間往往不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習(xí)性。

4.形式固定化

實際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化。

二、針對小組合作學(xué)習(xí)存在問題的有效對策

1.優(yōu)等生的帶領(lǐng)

優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會有困難的學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍。

2.中下生優(yōu)先

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時間。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到這部分學(xué)生的實際情況，把一些準(zhǔn)備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。

3.成員分工匯報

合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進行混編。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報時每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個部分，并力爭將這個學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成不同層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果；第二層次學(xué)生思考：說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？組內(nèi)不同層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時綜合他人的信息。

4.同等生合作

語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的。“差差合作”，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。比如《小石潭記》第二自然段，我在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品味，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。此時，我采用同等生合作的方法組織小組學(xué)習(xí)。對于“差差合作”小組是要求根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容，有條理的回答即可。對于“優(yōu)優(yōu)合作”小組，則要求以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，用自己的話，說出自己的獨特體驗和個性化的感受。這樣不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。語文小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，給語文課堂教學(xué)注入了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。

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