讓學生成為課堂上“疑”彩紛呈的主角

美國著名學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”問題是科學研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙，而培養學生的問題意識是素質教育的呼喚，也是當今教育最響亮的口號。

本著培養學生的問題意識，提高學生合作探究能力的教學理念，在教學過程中我采用本縣教研室推廣的“三疑三探”的教學模式，即設疑自探、質疑合探、解疑再探的教學流程，學生的問題意識得到了很大提高，但一個新的問題又出現了。

在整個課堂教學中，質疑和探究成了課堂的主旋律，學生真正成了課堂的主人，但能主動質疑的僅僅是班級的一少部分中等以上的優等生，他們似乎在課堂上唱獨角戲，而一大部分學生甘心情愿的成了純粹的配角，好像課堂質疑和探究與他們無關。課堂上常出現冷場的尷尬局面。出現這種現象的原因有以下幾點：①缺乏信心，害怕出錯。一部分學生對自己的能力沒信心，害怕自己在大庭廣眾之下提出的問題太淺顯，沒價值而引起同學們的諷刺嘲笑，所以即使自己有疑問也不愿說出來，于是問題便越來越少。②思維定勢，缺乏參與，教師和教材的地位如泰山壓頂，常使學生高山仰止，卻步雷池，多數老師以教為唯一中心，以備考為最終目的，完全忽視了學生對文本情感的體驗，是學生無法真正參與。③把脈不準，難找疑點。學生在質疑時找不到切入點，一篇文章不知從何提起。針對此種情況，我采用了以下措施。

一、尊重理解，使學生敢問

營造寬松的課堂教學氛圍，建立民主和諧的師生關系，教師以參與者的身份一起進行探索交流，尊重學生的人格 思想 、情感 、個性 以及他們哪怕是極小的創造力。把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒加強師生的情感交流，鼓勵學生大膽質疑提問，即使所提的問題多么幼稚可笑也要給予鼓勵，消除怕出錯的心理負擔，解放他們的思想，對于大膽質疑，敢于求異求新的學生要大加贊賞，增強他們的自信心，使怕說、不說的孩子看到希望。

二、傳授方法，使學生巧問

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問……智者問的巧，愚者問的笨。”那么如何讓學生成為智者呢？我從縱向和橫向給孩子門介紹質疑的方法。第一步：表層質疑 。就是初讀課文后對課文有大概的了解，可以從課題，字詞及文章的主要內容等方面入手產生疑問。第二步：深層質疑。就是在精讀課文的過程中，抓住人物的語言，動作，心理或文中最感興趣的語段甚至是一個標點、一幅插圖……進行質疑。第三步。聯想質疑。就是文章學完了，可根據全文的思想內容、寫作特點、自己的感悟、新舊知識的聯系等方面進行質疑。學生所提的問題有的是比較膚淺的，沒有多大的思維價值，有的是深層的，具有較高的思考價值。教師要有分辨高低的能力，把所提的問題進行梳理，逐步培養學生把問題問到點子上，善于在關鍵處提出問題，讓學生在不斷的質疑問難中體驗什么樣的問題才是最有價值的，從而提高問題的質量。

三、創設情景，使學生善問

要培養學生的問題意識，教師要首先有問題意識，要在課堂上為學生提供問題的情景，要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。如在教學《將相和》中，初讀課文后我出示了一句話：“他藺相如僅靠一張嘴竟然爬到我的頭上”讀了這句話你有什么要問的？學生紛紛舉手提問：藺相如真的是僅靠一張嘴嗎？廉頗為什么要這樣說？藺相如是怎樣看待這句話的？他是怎么做的？最后結果怎樣？學生主動發現問題﹑提出問題，是我在教學中抓住了文中的關鍵句子創設問題情景，充分調動了學生的思維動力，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。又如在課堂上通過小故事、 游戲 、聯系生活實際，動手操作…… 組合情景，再現情景。總之，在課堂的啟動階段以問題開路，過渡階段以問題鋪設，合作探究時以問題深入，拓展運用以問題延伸，鞏固復習以問題貫穿。使整個課堂疑彩紛呈，學生問的多，問的巧，問的好。

生活處處是課堂，課堂處處是契機。培養學生的問題意識，我們的目光不僅停留在課堂，更要延伸到廣闊的生活空間，鼓勵學生做生活中的有心人，處處留心，善問多問，讓問題作為開啟自己智慧的金鑰匙。