讓孩子在親身體驗中學習數學

所謂體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。引導學生體驗學習的途徑有多種，我以為主要從以下幾方面著手開展。

一、學習材料的“生活化”是體驗學習的前提

好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受。

1.提前熟悉比較抽象的學習材料

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識。如我在教小學六年級“利息”一課之前，組織了一次存錢活動。在與銀行工作人員的交談中，孩子們獲得了不少有關儲蓄的知識，如儲蓄的種類，儲蓄連續7次降息的原因。學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來輕松多了。

2.補充“生活化”的數學材料

數學知識源于生活，生活中處處有數學。我們可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗。例如，學習“圓的面積”時，學生理解了圓面積的計算方法后，我設計了這樣的問題：想辦法算一算操場上白楊樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發言。一人說：“求圓面積要先知道半徑，只能把村砍下來量了。”有人反駁說：“那怎么行呢？樹一砍下就會死掉的！”經過爭論，大家達成了共識：先量出樹的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場上去量，去算，他們已經完全融入這個情景之中，自然而然地進入親身體驗的境界。

二、“實踐操作”是體驗學習的主要方式

學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我們應該放手讓學生動手，使他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。

1.開放情境，引導體驗

教師要以寬容、友愛、平等的心態對待每個學生，使他們身心舒展起來，然后通過創設情境，提供學習材料，交給富有探索性的實踐任務。要引導學生體驗，教師必須給他們提供參與機會，凡是學生能操作的，都讓學生去做。這樣既調動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。例如，在一年級“長方體、正方體的初步認識”一課中，學生已初步實現了從“模型”和“圖形”的轉化，不要到此為止，要繼續對比“模型”和“圖形”，觀察、再觀察。一個學生提出“正方體圖形的側面為什么看上去是斜的”（平行四邊形），這就是富于思考的體驗。在比較長方體和圓柱實物時，有一個學生說：“我試了一下，圓柱可以滾動，而長方體實物不能滾動。”這就是對具體事物進一步探索的結果，只有這樣，學生才真正成為了認識事物的主體。

2.組織實踐，課后延伸

創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。僅僅滿足于課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，我們用實踐性作業的方式安排課后的實踐任務。例如，教學“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的實踐作業：如果將10盒火柴包成一包，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最好？通過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時培養了實踐能力。

三、優化學習材料，讓學生體驗學習的成功

教師要善于分析學生已有知識、生活經驗和當前要討論的問題之間的距離，進而設計有結構的學習材料。設計的學習材料如果太難，學生的學習往往不能成功，影響學生學習的自信心，就不會有愉悅的體驗；如果過易，思維的強度不夠，不利于學生創新意識的培養，學生愉悅的體驗就不夠強烈。

四、“合作交流”是體驗學習的有效途徑

交流的目的，不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考。

1.提供學生樂于交流的話題

課堂交流應是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們應用知識的興趣。例如：學習“加減法應用題”以后，我出了這樣一道題：“小強家離學校900米，小麗家離學校400米，小強家與小麗家相距多少米？”這是一個開放性的問題，孩子們爭先恐后地發言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據居住的位置說出了多種答案：如果兩位同學住在學校的相反方向，應該是900+400=1300（米）；如果兩位同學住在學校的同一方向應該是900-400=500（米）；還有的說：如果小強家、小麗家和學校位置是三角形的，那就很難求出兩家相距的米數，但相距的米數總比500米多，比1300米少……

這樣的討論，對于養成學生的探索精神，培養學生的創新意識，都會起到積極的作用。

2.創造合作學習的機會

在小學數學教學中，老師要給學生提供更多的機會去發表自己的思想，去傾聽別的人想法，學會交流，增強合作意識。例如在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的方法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地爭著補充、修正。在交流中學會合作，在交流中體驗了求得同一種結果可以有多種方法，在交流中也看到自己的力量。在與別人合作中，分享著互相競爭、成功與挫折的體驗。

總之，體驗學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念，要求老師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。