一石激起千層浪 提問繡出滿堂彩

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。課堂上如果提問質量不高，就達不到預期的效果。那么怎樣才能提出高質量的問題呢？

一、找準切入點

每篇文章都有一個切入點，正如一件衣服，一掂起領子來就能一目了然，抓住一篇文章的切入點，就能窺一斑而知全貌。有的文章的切入點是文章的主旨句，例如《敬畏自然》一文，可以這樣設置問題：大聲朗讀課文，文章表達的主要觀點是什么？學生讀完文章，很自然地把目光放到最后一個自然段，從中歸納出作者的主要觀點是最后一句話，接著再次默讀課文，看看作者是如何提出這個觀點的，理解這篇文章就順理成章了。有的文章的切入點是分析人物形象，如《藤野先生》一文主要是表現藤野先生高尚的品格，抓住了這個切入點，學習文章就易如反掌了。

二、提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學生從問題中加深對課文的理解，體會作者的情感。如《小石潭記》一文的教學，作者開頭寫了發現小石潭的經過，概寫了小石潭的全貌，第二自然段寫了水和游魚。接下來寫了溪流和岸勢，又寫了游人的感受，最后記下了同游者。據此可以提出“說說課文是按照什么順序寫的，抓住了小石潭的哪些特點，作者對小石潭的整體感受是什么？”這樣，緊扣作者思路，學生就會有的放矢，而不會茫然無措。

三、提問要有針對性，提問點要準

（一）教師所提問題要目的明確，言簡意賅

只有問題提的準，才有利于培養學生的定向性思維，若無的放矢，任學生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價值的。如何把握住這個度呢？答案是找準教材的重難點，再精心設計出問題，這樣就能豁然開朗。如《馬說》一文，重難點是體會作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情，如果直接提問，學生就會感到無從下手，要先來一個鋪墊性的的提問，文中的千里馬有哪些悲慘的遭遇？學生找出后就會感悟出伯樂對千里馬有多么的重要，明白了韓愈在文中以千里馬自比，就不難體會出作者的感情了。

“準”還體現在課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維卡殼和課堂冷場，所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這個結尾包含深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人們奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題就解決了。

（二）探索遣詞煉字的奧妙，激發情趣

如教《山坡羊潼關懷古》一詩，“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。”“聚、怒”寫的好在哪里？學生積極思考，踴躍發言，最終從視覺、聽覺兩個角度探究出了潼關地勢的險要。

（三）巧設障礙，制造沖突，激活思維

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些這些沖突時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。教《大雁歸來》一文，我一開始就問學生：文中賦予作者利奧波德什么稱號？這樣一個看似簡單的問題卻又難以一下子回答，很自然地迫使學生認真地細讀課文，學生好不容易在結尾找到了“愛鳥者”這個稱號，接著讓學生在文中找出作者描寫了大雁的哪些方面，歸納總結后體會作者對大雁的感情，又順勢引導學生體會保護、珍愛野生動物這個主題。可見藝術提問，會讓學生學得更主動、更積極。

（責任編輯 曾 卉）