淺談高中音樂中的藝術教育

當前，藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂教學是一門藝術學科的教學，音樂課的教學結構自當追求藝術的設計。藝術教育作為素質教育的重要內容和有效手段，以其潛移默化的力量作用于學生的身心，在陶冶性情、提高修養、開拓智力、知榮明恥等方面發揮了不可替代的作用。音樂、舞蹈、戲劇、表演等項目是學校藝術教育的有效方式，承擔這些項目正是學校音樂藝術教育。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，既是機遇，又是挑戰。

音樂藝術教育發展至今，人們基本上認同了“音樂教育必須以審美為核心”這一基本理念。的確，離開了審美品質的音樂藝術教育不是真正的音樂藝術教育，這是由音樂的本質所決定的。然而，音樂藝術教育除了應該實現其審美價值，應該讓學生獲得審美體驗之外，是否還應該背負其他的責任呢？也就是說，音樂藝術教育不僅應該姓“音樂”，還應該姓“教育”，它是音樂和教育的統一體，既背負著實現音樂本體價值的使命，又承擔著實現其教育性的責任，即實現育人的目標，培養學生成為全面發展的身心健康的人。音樂教育的內涵是什么呢？用通俗的語言表達，它主要體現在兩個方面：第一個方面是通過“教育學音樂”，這是音樂教育的直接目標；第二個方面是“通過音樂教育人”，這是音樂教育的終極目標。二者是相輔相成、不可分割的。蘇霍姆林斯基也曾多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。

一、確立培養目標，提高全民素質

中學音樂教學其目的是培養全面發展的人，促進全體學生多方面的協調發展，而不是培養音樂家。鑒于此，音樂教育的性質是音樂藝術普及教育，而非專業的音樂教育。那么，中學音樂教學就必須開展強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養審美能力，發展高尚情操，提高人的素質。美育在促進人的全面發展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等等。藝術教育有助于培養學生健康、豐富的感情世界，最能打動人，最能收到良好的效果。通過藝術教育幫助學生明是非、知善惡、識美丑，以“善”為美，以“有德”為美，以“愛科學”為美，以“愛國”為美，以“好學”為美。

二、用表演的方式讓學生融入其中

高中學生都是一群活潑、好動的青少年，他們多數表現欲強，教師可利用學生的這種表現欲，用表演的方式讓學生在學習中融入到音樂情感中，同時表達自己的情操。“演”也是一種動態的教學，它讓學生由被動聽課變成主動參與，由靜態變為動態。無論是歌曲表演還是戲劇演唱，無不是學生喜歡的表現形式。這一環節可以是在新歌學習后進行，學生在熟悉與了解作品之后，隨著音樂的表現，加上自己的表演動作，全身心投入到音樂當中來。這時，教師應全力幫助學生進行表演，如為學生準備道具等，培養學生表現音樂美的自信，獲得音樂美感與審美能力。

三、關注校外音樂活動，提高學生審美素質

校外音樂活動是指學生在校外參與的各種形式的音樂活動，如市“十大”歌手比賽、音樂會、歌星演唱會、文藝演出、各類音樂沙龍、家庭音樂活動以及歌廳、舞廳之類所舉辦的活動等等，不難看出，校外音樂活動良莠混雜，其作用有積極的也有消極的，從某種角度來看，它是檢驗校內音樂教育成敗的參照，因此音樂教師必須注意引導，隨時調查關注。

由于高中學生內心情感逐漸豐富、精力充沛、喜歡追新求異、熱愛藝術、追求形象美，但他們缺乏社會生活經驗，情感變化較大，音樂鑒賞能力有待提高，注意分辨良莠、自覺抵制不良音樂文化的負面影響。所以，教師要把學生校外音樂活動引向格調高雅、健康向上的文娛活動中去，樹立正確的審美觀念；反之學生會受到不良音樂文化的影響。因為當前社會傳媒對流行音樂進行大肆“炒作”。一些文化經營單位從商業利益出發舉辦一些藝術質量低劣的文藝活動。特別是有較多的流行歌曲，矯揉造作，趣味低級，某些歌手的演唱無病呻吟，他們靠現代化的包裝吸引了一大批幼稚的青少年學生，對此教師在日常教學和與學生的接觸中，要有的放矢地培養學生的音樂鑒賞能力，要求學生學會用審美的眼光來分析各種形式的音樂，選擇能夠賞心悅目、開闊視野、陶冶情操的音樂藝術來充實自己的內心世界，能分析音樂演唱、演奏藝術水平的高低，深刻理解音樂的內含，而不要盲目崇拜、追趕潮流。此外，教師可以推薦學生購買值得珍藏的優秀音響資料，提供（翻錄）教材音響，建立個人欣賞曲庫，利用校外時間進行欣賞，不斷提高欣賞的品味。

四、研究教學方法，培養創新人才

教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內容不同，具體活動或外顯，或內隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結果分類，確立選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終極目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據教學目標選用適當的教學方法。學生的知識功能潛藏于頭腦內，看不見，摸不著，當他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂或感受理解的程度深淺，教師都可以在設計時通過外部教學策略引發學生內在的功能，如要求學生概述作品，學生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學生必定已激活了他原有的音樂、文學、文化、語言組織、口頭表達等綜合能力，并且把注意指向作品的要點。教師設計的問題不僅需要做出學生概述所需要的認識功能，而且需要監控獲取的大意，以使問題切中要害。教育應以發展學生的創造性學習能力為最高培養目標，不是由教師把關于客觀世界規律性的現成結論塞給學生，而是引導學生思考、追求、探索和發現，讓學生創造性地學習，培養創造性學習能力或學習過程中的創造力。

高中音樂藝術教育既不是面向少數尖子的專業音樂院校的教育，也不是一種社會的職業音樂培訓，而是面向普通高中生的教育。在發現培養高中音樂好苗子的同時，應該既要突出音樂藝術的特點，又要突出高中基礎教育的特點。在具體的音樂藝術教學中，既要使學生獲得音樂審美的體驗，掌握最基本的音樂文化知識，為其終身享受音樂、學習音樂、發展音樂能力奠定堅實的基礎，又要充分發揮音樂教育的教育性，著力培養學生的個性、創新精神以及合作意識，引導學生養成正確的道德觀和人生觀，形成良好的人文素養，以促進學生的全面發展。

（責任編輯 劉 馨）