語文課堂上讓學生的個性飛揚

課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學效率，一直是教育改革的一個基本課題。摒棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設活的課堂，營造愉悅的學習環(huán)境，從而充分調(diào)動學生的學習熱情，得到提高教學質(zhì)量的目的，是一項極其復雜的綜合工程。那么，如何才能讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力呢？

一、“情”導課堂

語文教材不單是提供知識點，更多的是以開發(fā)學生的身心潛能，促進學生個性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的態(tài)度。興奮時便氣滿聲高，氣憤時便沉聲怒氣，緊張時便氣短聲促，平淡時便氣緩聲平，把學生引入作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，然后，在這種氛圍中自然掌握文中的知識點。

為了達到指導學生掌握知識、技能的目的，使他們提高語文綜合素質(zhì)，提高語文能力，適應激烈競爭的社會對人才的要求，我們作為教師，就要千方百計，利用一切可行的手段去調(diào)動他們的積極情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學習語文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學習激情，孜孜不倦地去追求知識，追求美好的人生。尤其閱讀教學，由于學生學語文不是從零開始，對于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學生學習語文的積極性往往不如學習其他學科。學生的語文技能只要有識字作基礎，就可以通過社會活動的各種渠道自然習得，語文課的作用往往不如其他學科明顯，因而學生主動閱讀、自覺閱讀的習慣就很差，甚至于語文課上也偷偷摸摸做其他學科作業(yè)。這就要求我們語文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學生，用熾熱的愛的火焰去點燃學生閱讀語文的激情，用自己的滿腔激情去溝通學生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。

二、“趣”激課堂

課堂教學的目的是教師要幫助學生掌握知識。教師在傳授知識的過程中，如果采用獨霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來，這樣想提高課堂效益，簡直是天方夜譚。要使學生學好語文，提高語文素質(zhì)，必須激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學要達到理想效果，應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學生學習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這是課堂教學的第一位的工作，應當貫穿課堂教學的始終。

正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，是語文教學的重要任務之一。我國古代詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩詞鑒賞課，對實現(xiàn)這一任務有著重要意義。正如專家所言，“詩歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。基于此，我在古代詩詞教學過程中，嘗試了幾種激趣的方式。

1.以畫激趣形趣，是教學中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學方式。由于詩歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學古代詩詞可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句，調(diào)動生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。以詩作畫給學生們提供了馳騁想象的機會，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內(nèi)容的直觀性，也強化了古詩教學的審美趣味性。

2.以字激趣意趣，是指教學中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊力，就可以催動學生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應。好的詩，總有一些字，甚至全篇一個字，會成為詩中亮點，其精妙之處往往在于個別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會使全篇鮮活而生動，會激活全詩的意趣，從而使學生產(chǎn)生美感效應。

3.以疑激趣、質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學生動有趣，而且詩詞的意趣會容易被激活，從而使學生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。教學古代詩詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導學生在豐富多彩的古詩領(lǐng)域和審美空間快樂地翱翔，就可以帶領(lǐng)學生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程中輕松而快速地前進。

（責任編輯 曾 卉）