拓寬閱讀視野 提高語文素養

《語文課程標準》對初中生閱讀提出了具體要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。那么，怎樣才能拓寬初中生的閱讀視野，有效提高語文素養呢？

一、激發學生興趣，讓學生認識：讀書是很享受的事

開學第一節課，筆者詢問學生的第一個問題是：“你讀了哪些課外書？”大家默然無聲。筆者隨堂抽問了一些學生。除了極個別的一兩個學生看過鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等文章外，其他的都表示從沒看過課外書。四大名著的名稱倒能說出來，但真正看過的學生極少。有學生說：“奧特曼、洛克王國這一類漫畫書我經常看，算不算課外書？”筆者肯定了他，但同時告訴學生們：“在語文老師眼里，純文字的書才算真正意義上的課外書。”筆者進一步了解他們：“為什么不讀教科書以外的書籍？”學生們回答大同小異：沒時間，差不多所有時間都做練習冊了；沒錢買，父母從沒考慮過買書給我看；沒必要，《西游記》等什么的在電視里都有播放，比看書享受多了去了；太費時，看課外書浪費時間把成績拉下去了……筆者告訴學生：讀書是很享受的事兒，學好語文除了一本教科書外，一定要多看課外書。許多故事電視上也會看到，但你這只是視聽覺的享受，你的想象空間已經被別人代勞了。書籍就不同，安靜的朋友，不受時空限制，在紙香與墨香之間，那些文字仿佛會跳躍，會流動，能陶冶人的身心，極大地開發人的想象潛能。

二、閱讀課，這也是語文課堂

在教學過程中，無論是哪種的學習內容，都應該達到一定的教學目的，使學生學有所悟，悟有所得，得有所感，感有所為。表達與交流課上有“習作期待”“交際期待”；梳理與探究課上有“創新期待”；名著導讀課要讓學生在課堂上有“閱讀期待”，把改革實實在在地體現在日常教學中。為了能讓課外閱讀成為學生的一種常態習慣，筆者在每個星期中抽取一節課讓學生閱讀課外書。在開學第一周，筆者要求學生每人拿一本自己喜歡的書來讀。帶書來的，在課堂中悠閑地看書；沒帶書來的，則布置一些作業給他們做。這樣，學生在課堂中出現了兩極分化現象：聚精會神看書的，其實心里暗暗慶幸不用做作業；忙于做作業的，正懊惱著自己為啥不隨便拿本書來看。筆者正是要轉變學生忙于應付作業的學習模式。檢查學生的日記本時，有一位學生甚至這樣寫道：“今天，語文老師上課時什么知識也沒講，就叫我們看書。我不知道這算不算語文課堂？”第二周，僅有十人左右沒帶書來。筆者仍布置了一些作業給這些學生做，并對他們作出了溫馨提醒。已經看完了手頭中的書的，就要求同學之間互換。對一些漫畫書、打游戲的書，筆者悄然告訴學生：“你已經長大了，現在已經是中學生了，可以看些純文字的書籍嗎？”第三周的閱讀課，學生見筆者到來，基本上會拿出書來看了。

三、“違反”常規：只為最大限度地保護學生閱讀課外書的興趣

對于課外延伸閱讀，筆者盡可能地少指點少要求，充分發揮學生的主觀能動性，為了了解學生的閱讀情況，筆者又設計了諸如“名句共賞”“趣聞匯講”“人物簡評”“精短書評”“我侃名篇”等話題，采用聊往昔、摘名篇、背古詩、寫讀記等形式，定期組織讀書體會交流，既減輕學生負擔，又激發學生興趣，兼顧聽說讀寫的技能訓練，讓學生在喜聞樂見的讀書形式中潛移默化地積累傳統的文化知識，培養對祖國文化遺產的感情，提高自己的語文能力。如果遇到一些比較強勢的科任老師，還需要語文老師最大限度地保護學生閱讀課外書的興趣。讓學生有所寄托的最好辦法就是讓他們在任何時候都能養成看課外書的好習慣。博覽群書、能讓學生增長見聞，通情達理，這種方法比單純地說教奏效很多；廣泛閱讀，能提高學生閱讀與寫作的能力，是任何優質語文課堂都比不上的提高語文素養的最佳途徑。

四、閱讀交流：讀書不光是怡情的事

在成功地誘導學生熱愛閱讀課外書后，要想方設法引導學生閱讀“大部頭”——教科書指定中考必考的十二本名著篇目，筆者希望學生能在初二階段把所規定的書籍看一遍。這樣，學生在初三的復習階段中就能氣定神閑地應對名著閱讀中的各種類型考題了。現階段，為了能讓學生閱讀課外書的興趣恒久不變，筆者在班中開展了形式多樣的活動：寫讀書筆記、開交流會、開展課外名著知識競賽等。在活動的總結階段，筆者向學生提出大中考觀，并有意識地引進《駱駝祥子》《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等名著小說，要求學生根據本人的家庭經濟情況和別人合買一本書或分任務買書大家一起輪流閱讀。大部分學生受知識競賽的影響，都愿意看老師推薦的小說，他們都希望能在下一輪的比賽中表現出色，而多看書是唯一獲勝的途徑。

（責任編輯 劉 馨）