如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，才能促使學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽(tīng)眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、創(chuàng)建新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

教與學(xué)是師生之間相互協(xié)作的雙邊活動(dòng)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，立足于與學(xué)生相同的平臺(tái)，以平和的態(tài)度相信并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這其中，教師要尊重他們的個(gè)性差異、特長(zhǎng)，他們的人格，不僅如此，教師還必須服務(wù)于學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中有著獨(dú)立自主的空間，個(gè)人能以自己的智慧與能力去支配學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)主人翁的主體意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)主體意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。”因此，教師要在上課開(kāi)始階段善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，以達(dá)到引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，有良好的開(kāi)始就等于成功了一半。這種情境設(shè)置不但在上課的開(kāi)始部分，而應(yīng)貫穿于整個(gè)新授部分，使學(xué)生始終處在一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，但教師要把握好時(shí)機(jī)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處恰如其分地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。

如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，一上課，師生舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的競(jìng)賽，競(jìng)賽的題目是：下面的數(shù)哪些能被2整除？哪些能被5整除？30、75、108、130、52、998、206、450、6522、96780。看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)找到，教師當(dāng)然出奇制勝，在學(xué)生失敗后，教師馬上道出他們的認(rèn)知沖突：“為什么老師如此神速？奧妙何在？”學(xué)生帶著渴求心態(tài)去探求其規(guī)律。在初步得出結(jié)論后，教師再一次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：哪些數(shù)既能被2整除又能被5整除？又激起了學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)們的潛能得到充分發(fā)展。

三、把握數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)便不能停留在標(biāo)準(zhǔn)答案，或是分?jǐn)?shù)成績(jī)“一定論”上，而應(yīng)從各方面去解析學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的思維與潛能，了解它的靈活性，發(fā)散性，它的綜合分析能力等等，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)他們的積極思維和探究心理，從而更好地發(fā)揮主體能動(dòng)作用。與此同時(shí)，教師要營(yíng)造學(xué)生的思維場(chǎng)，即引發(fā)、調(diào)節(jié)和控制思維活動(dòng)的內(nèi)外因素。激發(fā)學(xué)生積極思維，恰當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

1.尊重主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)中的符號(hào)、概念、判斷、推理，如果通過(guò)藝術(shù)化的講課，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以數(shù)學(xué)特有的美感去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的藝術(shù)性。

3.重視操作，促進(jìn)學(xué)生積極參與

兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂教學(xué)中要改變那種重教法、輕學(xué)法的狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上要給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)具、教具讓學(xué)生分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體。

（責(zé)任編輯 曾 卉）