如何創造性地使用教材

所謂教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料，從目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。《標準》中的教材主要指狹義的教材，即教科書。教材是指學校或培訓單位等用來上課或學習用書。那么如何創造性地使用教材呢？

一、準確理解教材是創造性使用教材的基礎

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創造性地使用教材，必須以理解教材為基礎。理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系；二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研每一節內容。要想引導學生與文本對話，首先，老師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內容、表達特點；“淺出”，就是能用直白的語言把自己對知識的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。

二、明確教學目標是創造性使用教材的重要保證

教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，創造性地使用教材必須以教學目標為重要保證。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如，為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教材而改變教材等，都必須堅決杜絕。離開教學目標來奢談什么創造性使用教材，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹的學風給學生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。

三維教學目標能給創造性地使用教材進入一個新天地。一堂課的教學，如果僅僅是考慮知識與能力，在教學策略、方法的運用上，有多少選擇的余地？假如不僅從知識與能力，還從過程與方法，情感、態度、價值觀的方面考慮，教學策略、方法，又有多少選擇的余地？單從情感來說，有多少激發情感的方法啊！

三、有效教學是創造性使用教材的出發點

有效教學，是當代教學的一個科學理念。它指的是教學要有利于調動學習積極性主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。

把有效教學作為創造性使用教材的出發點，教學法的運用，就會著眼于三維目標的實現，著眼于調動學生的主動參與，在突破教學難點、突出教學重點上著力，培養學生的創新意識和實踐能力。總之，著眼于有效教學可以使教學法的運用“條條大路通羅馬”，使教學進入自由王國。

教師的引導是有效教學的基本保證。要充分發揮教師在教學中的引導者、合作者的作用，實行啟發式和討論式的教學。如，在思維的阻礙處啟發，使學生的思路暢通；在思維的模糊處啟發，使學生的思維得以清晰，得以深刻；在興趣的減弱處啟發，使學生再次激起求知欲；在合作學習處于停頓時啟發，使合作學習有新的話題……

四、新的課程觀是創造性使用教材的動力源

創造性地使用教材，也要有新境界，才會有新突破。首先，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新規劃教學目標、教學內容，把能促進學生可持續發展的長遠目標作為我們的一貫追求，我們就不會斤斤計較一節課學生掌握了多少知識；學生情感的升華，或學習過程的充分經歷會使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來設計教學、看待學生，該放手處，讓學生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學的高度和諧，教與學都獲得可持續發展。

在數學課堂教學中，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生的認知發展水平、已有的知識經驗、所處的文化環境和家庭背景以及學生的思維狀況，對教材進行加工整合，力求使原有教材在課程改革的大潮中，煥發其生命活力。這就要求教師應具有強烈的課程開發與利用意識，積極用好教材這一載體，創造性地使用教材。我們應該從促進學生發展出發，樹立“用教材教”的理念，做到鉆研教材、吃透教材但不迷信教材，能夠適當活化教材。從而設計出活生生的、豐富多彩的教學過程，充分有效地將教材的知識激活。使學習素材更加貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰性。

（責任編輯 李 翔）