物理教學中提問能力的培養

“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，因為提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要多方面的重新看問題，更需要創造性的想象力。由此可見，在物理教學過程中，對學生提出問題能力的培養是課堂教學不可缺少的一環。

一、告訴學生提出問題的重要性

教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性，積極引導學生對遇到的事實敢于質疑。如教師在講授重力時，可以給學生講牛頓看到蘋果落地這么司空見慣的事情就能提出具有研究價值的問題，后來發現了萬有引力。講授浮力時，我們可以講阿基米德的故事。他為了鑒定純金王冠是否摻假，冥思苦想了很久而沒有結果，有一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物體浸在液體中的體積，不就等于物體排開液體的體積嗎？隨后他設計了實驗，解決了王冠的鑒定問題。并研究出物體受浮力大小的影響因素，發現了著名的阿基米德原理，奠定了流體靜力學的基礎。可見生活中時時處處都有值得研究的問題，要靠智慧的頭腦去思考去發現。同時也告訴我們有些問題的提出并不是科學家刻意去研究的，只是生活中的一些看似簡單的事情。啟發教育學生提出問題的重要性。從成才的角度向學生說明提出問題的必要性。一個學生如果學習不積極主動，沒有強烈的求知欲望，懶于動腦思考，也就沒有創新可言，將影響個人的成長。

二、鼓勵學生積極提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學生提出的問題要給予恰當地評價，對于不善于提出問題的同學及那些基礎比較差的膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析問題，即使是一個沒有價值的問題，我們也應該換個角度找到亮點，給以肯定的夸獎和鼓勵，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但是總是抓不住要點的同學，不嘲笑、不諷刺，而應耐心引導，從他們提出的問題中提煉出有價值的值得大家討論研究的知識點，通過討論交流給他們方法的指導，這樣既不打擊他們的積極性又幫助他們學習知識，學生也很樂于接受。對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗到質疑的樂趣，激發提問的熱情。教學中教師對學生說一些鼓勵的話語。如：“誰來試一試”“說錯了不要緊，要敢于發表自己的觀點”。經常這樣做，敢于提問的學生會越來越多，給學生提供了很好的鍛煉機會。

三、讓提出問題成為學生的習慣

首先從日常生活中提出問題。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常了。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮的求知欲望。如：學習聲音的產生和傳播，教師可以先播放自然界一些物體發聲，學生然后總結：聲音是怎樣產生的？又是怎樣向四周傳播的？有沒有一定的條件？月球上能不能聽到聲音等等問題。其次還可以讓學生從各種俗語中提出問題。民間流傳著各種各樣的俗語，有些是有很多科學道理的。比如：學習熔化和凝固，可用民間諺語“下雪不冷，化雪冷”。學生對這個自然現象已經有了親身體會，引導學生分析它并提出問題，學生必定會有很大的興趣和很高的熱情。可能我們討論的問題是很多同學一直很想解決的問題，如果用學生已有的知識把問題解決了，會使很多同學有破解疑問的成功感。這樣就激發了學生提出問題的積極性。

四、教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提問

現在的學生很多都是“拿來主義”，一直習慣于接受知識，很少能自己深入思考的。教師在課堂上故意把一道選擇題的答案說錯，看看有沒有學生敢于提出質疑，結果很讓人失望，很多同學把自己正確的答案改成錯誤的。說明了我們的學生對權威很是盲從，不敢提出自己對問題的看法和觀點，這也可能與我們的教育方式有關。我們的學校教育大都是“填鴨式”的，學生被動地接受，這是我們幾千年的封建思想遺留下來的問題，過去學生對教師的過分“尊重”，學生對老師不敢有異議，不敢有自己的想法和問題。針對中國學生的不善于提出問題和缺乏創新精神的情況，“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法，培養學生會提出問題的能力，教會學生學會學習，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

（責任編輯 曾 卉）