跨入語(yǔ)文閱讀新天地

閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。一句話，沒(méi)有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主，課外閱讀為輔，有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書(shū)，掌握自主閱讀的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)是文本與心靈、生活之間的一道橋梁，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程。

一、語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中存在以下的誤區(qū)

1.留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，過(guò)早地進(jìn)入引導(dǎo)分析

現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是：我們的許多語(yǔ)文教師雖然懂得閱讀的重要性，卻為了適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，每堂課都快馬加鞭，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生被動(dòng)的變成匆匆趕路人，跟著教師過(guò)早地進(jìn)入分析環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文一知半解，更談不上深入了解，怎么能去把握主題，分析人物，辨別事理呢？即使能在預(yù)習(xí)課文時(shí)匆匆看上一兩遍，上課時(shí)一邊講一邊讓學(xué)生讀課文，課后再布置讀一兩遍的作業(yè)，這樣也不能把老師課上的講解理解到位。我們不提倡死讀書(shū)，讀死書(shū)。但是，誦讀課文，只讀幾遍實(shí)在太少了。任何事物都要達(dá)到一定的量才能產(chǎn)生質(zhì)的變化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，由“無(wú)疑”到“有疑”再到“不疑”，這就是閱讀理解的過(guò)程。這是一個(gè)艱巨的過(guò)程，而讀就是通向理解的一個(gè)法寶。教師要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓他們讀熟、吃透、內(nèi)化成自己的東西，此時(shí)，再加上教師恰當(dāng)?shù)胤治?、點(diǎn)撥，學(xué)生的閱讀能力提高的難題就會(huì)迎刃而解。

2.重多媒體輕課本

教師根據(jù)教學(xué)需要選擇各種媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解課本學(xué)習(xí)的背景材料，展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，都能起到積極有效的作用。媒體用得恰當(dāng)，能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的意識(shí)，提高教學(xué)效率。然而，許多教師固執(zhí)地認(rèn)為上公開(kāi)課、展示課、研討課必須帶“電”，否則課堂教學(xué)缺少生動(dòng)、新穎。尤其是在使用多種媒體的同時(shí)，忽視課本，輕待課文，乃至把課本撇在一邊，學(xué)生和教師面對(duì)屏幕就進(jìn)行課堂教學(xué)，且專注于其他問(wèn)題的講解與討論?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x課文，離開(kāi)了課本，閱讀教學(xué)就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊憑借物。一般地說(shuō)，編者選入課本中的文章較為典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂上教師和學(xué)生憑借它進(jìn)入作品描繪的紛繁世界，觸摸作者的思想感情，與作者心靈交往，所以說(shuō)，其他媒體難以代替課本。

3.忽視了課堂教學(xué)的開(kāi)放性

課堂討論和辯論不但能活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使結(jié)論更全面，知識(shí)更鞏固。通過(guò)討論學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解更深刻，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解、恰當(dāng)?shù)谋硎?，有理有?jù)，一語(yǔ)中的。但是，有些教師由于備課不細(xì)致，考慮不周到，準(zhǔn)備不充分，教學(xué)觀念守舊等原因，在教學(xué)上依然是“一言堂”。教師講的多，而且儼然成了真理，學(xué)生無(wú)條件地接受。學(xué)生討論少，即使有自己的見(jiàn)解，也很可能因與老師的思路不吻合而被輕易否定，或者教師把學(xué)生的思維引向自己圈定的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案之上，過(guò)快地強(qiáng)制性地消除了分歧。這樣的做法不但違背新課標(biāo)的開(kāi)放性理念，而且會(huì)使課堂死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有了參與的興趣，課堂效果會(huì)大打折扣。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“疑”是探求新知的源泉，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的支點(diǎn)。質(zhì)疑，即在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，激勵(lì)創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑主要有教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑兩種方式。

2.學(xué)會(huì)體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀課上，我們總是習(xí)慣于從字、詞、句、段、篇到語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)到人物主題給學(xué)生進(jìn)行支離破碎的“生理解剖”。一篇美文，與其由老師剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切，倒不如讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)，把創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。更何況，學(xué)生對(duì)于作品的感受因人而異，是不能統(tǒng)一的。如果硬要把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，這無(wú)異于扼殺學(xué)生的天性。因此，教師應(yīng)與學(xué)生一道去品味作品的韻，去領(lǐng)悟作品的神，去探求作品的美。

（責(zé)任編輯 劉 馨）