數學生活化，生活數學化初探

摘 要 數學課程標準指出數學與生活密切相聯，教學中教師要把數學知識社會化，生活問題數學化，培養學生的實踐能力和創新精神。本文從發掘生活中的數學問題；感悟生活中的數學問題；探究生活中的數學問題；解決生活中的數學問題等四個方面作了系統的闡述。

關鍵詞 發掘 感悟 探究 解決

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0086-02

數學源于生活，根植于生活。《數學課程標準》指出“使學生感受數學與生活的密切關系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學指導思想和重要原則。我們要力求使枯燥的數學知識同趣味性和學生熟悉的生活融為一體，使學生對數學產生親切感，從而拉近數學與生活的距離，讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，數學也離不開生活。

一、發掘生活中的數學問題

數學同其他科學知識一樣，是在人類生活實踐中發展起來的，是生活的重要組成部分，許多教育家早就指出：“教科書是教和學的工具，但并不是唯一的教育資源”，例如，教學“圓的認識”時，可讓學生說說生活中看見過哪些物體的面是圓形的，學生舉出了許多實物，如水桶底、自行車的輪子等，那么，為什么要把它設計成圓形呢？一石激起千層浪學生講出了許多設計的理由：“水桶的底面是圓形的可以多裝些水”“自行車的輪子做圓形行駛起來很平穩。”緊接著，教師引出學習的內容：“這些都與圓的特點有關，等我們學了圓的認識后，大家就會更加明白它的設計原理了。”“想知道圓有哪些特征嗎？”“想！”由于有了這種融洽的生活氛圍，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，而且學習的目的性強了，興趣自然產生。

二、感悟生活中的數學問題

數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。現實世界就是數學的豐富資源，學生學習數學應該生活中的數學，是學生自己的數學。例如，教學相遇問題時，我讓兩個學生分別站在教室前后的黑板前，準備相對而行，再請一個學生喊口令，當這個學生一說“出發”，兩個學生很快就會撞在一起。于是，我在黑板上畫出他們行走的示意圖，在學生感受著生活的場景中發現并得出“這就是同時從兩地出發相向而行”“碰到一起了也叫相遇了”，從而讓學生理解“相遇”這個概念。然后兩個學生背對背的站好，一聲令下，他們便向相反方向走去，一直走到前后兩塊黑板前，我又畫出他們的行走示意圖，指出“這就是相背而行”“到黑板前停下的地方叫終點”，這時點明“相背”“終點”等概念。接著兩個學生一個在前面慢行，另一個在后面快走，做一次“超車”表演，教室里一片歡笑，整個課堂煥發出生命的活力，學生臉上個個洋溢著歡笑。

1.探究生活中的數學問題

學生是生活的主體，是學習的主體，我們不是一張白紙，而是一個個活生生的人。教學時就要充分挖掘學生自身的資源來開發課堂這塊領地，引導學生借助自己生活經驗溝通新舊知識的聯系，去探究數學問題。例如，教學長方體時的表面積時，我以“老師買了8條小金魚，可沒有現成的魚缸，于是請師傅幫我做一個長80分米，寬40分米，高30分米的小魚缸，你能幫我計算要買多少平方米的玻璃嗎？”引出習題，學生借助所學過的有關表面積的知識，紛紛拿起筆算了起來。不久答案便出來了：（80€？0+80€？0+40€？0）€？=13600﹙平方分米﹚。正當許多同學在滿意自己準確的答案時，有些同學卻提出了反對意見：我不同意這種做法，因為生活中我們看到的許多魚缸是不蓋的，假如一蓋，四周密封起來就會悶死。因此正確的算法是：（80€？0+40€？0）€？=10400﹙平方分米﹚。我以此為契機，讓大家說出類似事例，諸如：粉刷墻壁，游泳池等，將學習推到了探究的高潮，直到大家都云開霧散，露出了滿意的笑容。

2.解決生活中的數學問題

知識來源于人的實踐活動，只有引導學生多實踐，才能使學生真正體會到知識的價值，真正體會運用知識的快感，因此，教師要有目的地、有計劃地組織學生參加具有生活實際背景的數學實踐活動，在活動中體驗數學知識，通過運用所學知識解決一些實際問題，使學生感受到數學知識與生活的密切聯系，例如，學習了“三角形的穩定性和平行四邊形的可變性”后讓學生深入生活去觀察這種性質的實際用途。如利用三角形的穩定性做成了推拉門、電動門等。

總之，數學源于生活，又服務于生活。數學教學應當以生活為基礎，從封閉的書本知識積累過程轉變為開放的、活生生的與生活實踐緊密相聯系的自我發展過程，把數學知識社會化，生活問題數學化，培養學生的實踐能力和創新精神。教學中用新的課程理念指導小學數學課堂教學，促進學生全面、持續、和諧地發展。

（責任編輯 李 翔）