如何培養學生在語文課堂的自學能力

在語文課堂教學中要多培養學生的自學能力，在學校學生是學習的主體，教師只是因為學生學的需要而存在。在學生的一生中，教師的教是十分重要的，然而是短時的，而自學能力卻是長久用得著的。將來學生走出校門，主要還是靠自學能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題，所以教師要把學習的主動權交給學生，教給學生學習的方法。

一、教給學生如何感知教材

不論教“文馴”還是“語基”都應十分重視教給學生如何感知教材。不同的文體，不同的內容應有不同的感知方法。如教學《祝福》一課時，可布置以下預習題進行引導：（1）閱讀課文，弄清故事情節。（2）思考造成祥林嫂悲劇命運的原因。（3）環境描寫和倒敘手法對表現主題的作用。

出預習題也不能隨隨便便，既要考慮教學的目的、要求、重點和難點，還要考慮學生實際；既要考慮預習題的科學性，又要考慮啟發學生的求知欲；既要考慮學生的閱讀，又要要求動手動腦。

二、啟發學生理解教材

即提出問題，解決問題。初入學的學生不善于提出問題，教師就要幫助他們設疑，讓他們思考討論，如教學《藥》一文時，就可以設下列問題：1.為什么把小說的題目定為《藥》？2.究竟什么是療救當時中國社會的“藥”？3.作者為什么要把兩條線索交織在一起寫？4.為什么以華老栓買“藥”為明線？通過這些疑問叫學生思考、議論，教師適當點撥，同學們一下清楚了作者的結構意圖，明確了作品的主題所在。這樣既弄清了問題，又開拓了思路，也學會了提問題。

我一般對學生提出的問題不立即作出答復，總是把問題再交給學生思考、議論，大家開動腦筋，你一言我一語，盡管問題說的不夠全面，但調動了學生的思維，老師再加以點撥，肯定了他們的議論之后，同學們立刻會露出高興的微笑，充滿了那種經過自己努力，解決了問題的愉快心情，感受到學習的樂趣。經過一段時間的培養，學生養成了積極提問題的良好習慣。

三、拿以前學過的課文和新課文比較

在比較中既復習鞏固了舊知識，又理解掌握了新知識，也認識了各篇課文特點。充分、廣泛地運用比較的方法，還可以使學生養成比較的學習習慣，提高思維品質，有利于創造性思維的發展。比較的方法很多，從比較類型來看，可以求同比較，也可以求異比較。通過求同比較，歸納出共同的規律；通過求異比較，歸納出各自的特點。講說明文的開頭寫法時，可以比較學生已學過的幾篇說明文：《一個好樹種——泡桐》一課，開頭就對泡桐為什么是好樹種作了概括性的說明；《一次大型泥石流》是以下定義開頭的；《打開知識寶庫的鑰匙——書目》從用比喻談起，引出被說明的事物。在比較中學到了說明文開頭的寫法。

除了篇與篇的比較以外，還可以對分段、組、句、選詞作層層深入的比較，即多層次比較。例如教《荔枝蜜》時，把作者寫的原句和編者改動后的句子提出來讓學生比較。原句是：“不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”改為“我不覺發生了興趣，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”。學生經過討論，一致認為“我不覺動了情”這句好，聯系前后文看，全文是寫“我”對蜜蜂的感情變化的，“從不大喜歡”到“喜歡”有一個過程，這句話準確地表達了轉變的開始。相比之下“發生了興趣”一句，顯得淺雹平淡，不能充分地表達作者的感情，通過比較，養成學生推敲選詞組句的習慣和能力。

四、重點點撥，舉一反三

前面的預習、設疑、提問題、比較學習，更多地體現了學生是學習的主體，而重點點撥，舉一反三則是充分體現教師的主導作用。也就是要求教師在教學中要“精講”“多練”。精講要從學生的實際出發。根據大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導或講解，每篇課文要講什么，要達到什么目的，應心中有數。一般每一篇課文精講一兩個重點問題。抓住基本規律，做到舉一反三，基本規律講清楚了，學生在掌握這些基本規律以后，在學習中遇到類似問題，就能自己捉摸著去解決，從而轉化為自學能力。

如教學《祝福》時，重點講魯迅為什么在開頭運用環境描寫：開頭通過魯鎮的人們準備“祝福”的熱烈氣氛的描寫，為人物的活動提供了典型的社會背景，為故事情節的展開作了必不可少的鋪墊，點明了主人公悲劇結局的社會根源和階級根源。經過引導，學生能較好地講出結尾再一次描寫魯鎮“祝福”的濃烈氣氛及想象中的“神人”共慶的熱烈場面的意義———這與祥林嫂默然無聲的死去形成了鮮明的對照，使人大有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之感，從而無情地揭示了封建社會吃人本質，深化了小說的主題，同時也揭示了題目的深刻含義。學生在學習中更加深入地理解了這篇作品的思想意義。

（責任編輯 曾 卉）