歷史教學對學生素質的培養及其意義

摘 要 教學中有目的地準確傳授歷史知識，讓學生掌握一個個歷史概念的本質屬性。幫助學生構建歷史知識體系，總結規律，掌握系統的知識。培養學生的歷史感、現實感和未來感，全面提高學生素質。

關鍵詞 傳授知識 總結規律 培養素質

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0070-02

歷史課程標準指出：“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，準確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要”。就歷史學科來講，立足現實，了解過去，展望未來的學科特點，決定了歷史教學不僅對學生知識的增長和智力的發展起著特殊作用，而且對學生素質的培養有著重要意義。如何使二者有機結合，我認為應該注意以下幾點：

一、注重歷史知識的準確傳授

中學歷史的基本知識，包括歷史事件的發生時間、過程、影響等，反映著相應歷史內容的本質屬性。這就需要教師在教學過程中有目的地從教材中歸納出歷史概念的內涵，讓學生掌握一個個歷史概念的本質屬性。如西周“分封制”這一概念，我們可以依據課本的描述概括為：①西周初年，周王為鞏固對周邊的統治，大規模分封諸侯，在重要地區建立統治據點，形成對全國的控制網。②內容：是周王把某地的土地和臣民授予某個諸侯，稱為“授民授疆土”，由諸侯管理當地的事務。諸侯國是周王設在各地的據點，起著拱衛王室的作用。③作用：通過逐級分封，編制起由中央向四方擴散的控制網絡，打破了夏商時期眾幫林立的狀態，加強了周王室與各諸侯國的經濟、文化聯系。西周的影響不斷擴大，密切了同周邊各少數民族的關系，推動了邊遠地區的經濟開發和文化發展。通過這樣的歸納，讓學生比較完整地掌握了分封制的本質含義。

二、總結歷史現象的規律性

20世紀以來的認知心理學提出了結構主義課程論。它認為學習的主要目的是建立學科的知識結構。用這一觀點指導歷史教學，就應在教學過程中幫助學生構筑歷史知識的結構系統，總結其中的規律性，而不應讓學生僅僅死記硬背一些零星散亂的知識點。系統的歷史知識結構的最大優點是便于從中得出一些規律性的認識。教師在教學中要有目的、有針對性地把相關的基本概念和基本史實進行梳理加工，得出一個個系統的知識結構，然后才能通過分析，總結規律性的認識。如我們可以把儒家思想的形成、發展與演變梳理成這樣的縱向結構系統：

這樣的歸納、講解和訓練，才能不斷地培養提高學生歸納歷史規律的素質。另外，對某一歷史事件或人物所處的歷史背景，時代的各個側面逐項加以歸納，通過分析各個側面和對各個側面的綜合分析，找出該歷史事件或人物所具有的歷史特點及其成因，對歷史事件或人物做出歷史的、全面的、公正的評價。例如“近代化的艱難起步”，我們就要分別從政治、經濟、思想文化和社會風尚等側面加以歸納總結，同時還要提到洋務派開辦軍事和民用工業，使中國出現了第一批近代企業。甲午中日戰爭后，康有為、梁啟超等掀起維新變法的浪潮。之后，孫中山領導的辛亥革命，開創了完全意義上的近代民族民主革命。后來的新文化運動，有力地沖擊了封建主義的思想、道德和文化，開啟了中國近代思想解放的閘門。中國的近代化在深重的民族危機中艱難起步，曲折推進，傳統社會開始逐步向近代社會轉型。

三、培養學生的歷史感、現實感和未來感

歷史感、現實感和未來感也是一個人素質的構成要素。所謂歷史感，就是要把歷史現象定位在它特定的歷史環境中去認識，而不能把當代的觀念置于歷史的觀念之中。所謂現實感，就是通過對歷史現象的科學分析，對現實社會做出比較正確敏銳的認識和判斷。所謂未來感，就是在認識人類社會發展中的歷史現象和現實問題基本規律的前提下，對未來發展做出科學的預見。對于歷史教學而言，我們可以在教材所提供的知識范圍內逐漸培養學生這方面的素質，例如：把電視報刊、雜志上一些與現實有關的歷史故事，與歷史有關的時事評論介紹給學生，培養學生歷史感與現實感相結合的素質。針對教材中能與現實有規律性聯系的知識，精心設計一些這方面的問題供師生共同討論，引導學生對其未來發展趨勢做一些嘗試性的預見，培養學生的未來素質感。敢于引導學生向教材內容有關的當代社會的熱點問題進軍。當今社會的熱點問題也是人們積極思考亟待解決的問題，而歷史教學的主要社會功能，就在于為解決這些問題提供借鑒，做到“古為今用”。

通過歷史教育對學生進行人文精神的培養，是歷史課程的重要功能。當今社會，對人類未來前途的憧憬和憂慮已成為人們普遍關注的問題。培養具有當代歷史意識和未來意識素質的人才已成為人類社會發展的迫切需要。在這方面，歷史教學義不容辭地肩負起這一偉大而光榮的歷史使命。

（責任編輯 李 翔）