淺談高中物理教學(xué)

一堂成功的物理課，應(yīng)該是教師能運(yùn)用各種手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生自始自終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，這是教學(xué)研究中永恒的課題。如何在每周二至三節(jié)的有限的物理課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我覺得以下幾種做法是切實(shí)可行，也是行之有效的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)、有趣地組織教學(xué)。例如：使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

二、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

1.講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范，語法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。

2.教師的語言要飽含激情。在語言中飽含對(duì)學(xué)生真誠的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛和對(duì)知識(shí)精辟的見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

3.教學(xué)語言語速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞；聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。

三、新課設(shè)疑——誘思

設(shè)疑誘思，其實(shí)質(zhì)就是用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，新課一開始的設(shè)疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺地產(chǎn)生思維。新課的另一種設(shè)疑方法是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對(duì)新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的心境，利用學(xué)生的好奇心，造成懸念，把課上的思維活動(dòng)延伸到課后，特別是對(duì)每周僅有二、三節(jié)課的物理來說，讓學(xué)生在課堂外有充分的時(shí)間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過設(shè)疑，讓學(xué)生激起興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的“角色”，真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。

四、課上精講——導(dǎo)思

在課堂教學(xué)中，切忌以教師為中心的“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)該起“引”和“導(dǎo)”的作用。在充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，教師可精心設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生沿著問題一個(gè)個(gè)地被解決，學(xué)生的思維也就步步深入，從表象到本質(zhì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。作為教師，言詞表達(dá)要形象化，復(fù)雜問題要條理化，疑難問題要通俗化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)問題上出現(xiàn)思維障礙時(shí)，要善于幫助分析，排除干擾，起到點(diǎn)化作用。隨著新課的導(dǎo)入，學(xué)生的思維在不斷地展開中得到充分地訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、復(fù)習(xí)歸納——深思

復(fù)習(xí)課是理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，是“溫故而知新”的重要環(huán)節(jié)，通過歸納、演繹和類比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和相互的關(guān)系。例如，復(fù)習(xí)蒸發(fā)和沸騰的異同時(shí)，先讓學(xué)生從相同點(diǎn)去歸納，都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱，再讓學(xué)生自己從發(fā)生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去自行比較，然后通過列表等表達(dá)方式歸納總結(jié)。

六、舉一反三——廣思

思維的廣闊性是指全面地考察問題，多角度地進(jìn)行思考，多方位地進(jìn)行聯(lián)想。在教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一類一題多變的習(xí)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。這類習(xí)題使學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過最簡(jiǎn)單、最典型的問題入手，向與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)輻射，進(jìn)行發(fā)散性思維。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教學(xué)改革中不可忽視的一面。

七、觸類旁通——巧思

在激發(fā)學(xué)生勤于思維的同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生善于思維。“苦思冥想”固然需要，但“巧思”兩字不可少。“熟能生巧”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通是“巧思的基礎(chǔ)”，而教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)，通過典型的實(shí)例經(jīng)常給學(xué)生介紹一些解題的方法和技巧，如估算法、守恒法、差量法、極值法、討論法，然后有針對(duì)性地匯編一些習(xí)題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學(xué)的解題法則，那么，“觸類旁通”的“巧思”也一定會(huì)順其自然而產(chǎn)生。只有讓學(xué)生的思維在“巧”字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。

八、一題多解——?jiǎng)?chuàng)思

在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性、定向性，而創(chuàng)造性思維是一種較高層次的思維活動(dòng)，“主動(dòng)探索性”“多向選擇性”“進(jìn)程跨躍性”是創(chuàng)造性思維的特征品質(zhì)。要使學(xué)生克服已有的思維定勢(shì)具有創(chuàng)新意識(shí)，離不開教師的精心培育，而在諸多方法中，運(yùn)用“一題多解”型習(xí)題的討論是一種有效途徑。教師必須選擇好具有幾種較典型解法的例題，在習(xí)題課上讓學(xué)生展開討論，尋求不同的解法。當(dāng)解得正確答案后，教師在肯定了幾種常規(guī)解法的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，打破陳規(guī)陋習(xí)，大膽進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)教師如能做個(gè)有心人，在教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，那么學(xué)生也一定能從思維的“必然王國”進(jìn)入到“自由王國”。

（責(zé)任編輯 曾 卉）