淺談小學數學課堂教學

學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學習是知識的發現者。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學習認知過程的極端處理，使學生學習知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就要是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一、突出學生的主動性，使學習成為一種興趣

我在教學“能被3整除的數”一課時，在進行必要地啟發和鋪墊后，我把全班同學分成幾個學習小組，并提出探究目標（自行找出能被3整除數的數字特征）。一開始，學生在原有學習經驗的影響下，從數的個位尋找能被3整除數的數字特征。一會兒，一個小組的同學得出結論：“21、24、27這三個數能被3整除，這三個數的個位分別是1、4、7，那么個位是1、4、7的數能被3整除”。這個結論剛說出，馬上有其他組的同學舉手反對，并舉例：41、44、47這三個數的個位也是1、4、7，但都不能被3整除。這時有位同學高興地說：“把21、24、27這三個數的個位與十位顛倒位置，變成12、42、72這些數同樣能被3整除！”（這個發現在解決問題中取得了重要的作用）。這時又有同學補充說：“31、34、37這三個數個位與十位換位后仍不能被3整除”。沿著這條思路同學們不斷地舉出一些數字，從各個角度加以探索驗證，把能被3整除的數歸結起來看，發現個位上的數不能作為能否被3整除的標準，而這些數的個位數字和十位數字加起來的和都是3的倍數。這時，我繼續設問：如果是三位數、四位數這個規則還適用嗎？同學們立刻列數進行驗證并得出了同樣的結論。通過同學們的觀察、討論，自主找到了能被3整除的數的特征，使他們獲得了成功的喜悅和學習的樂趣。

二、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個有個性的過程

新的教學觀強調以人為本的觀念，在使學生掌握數學知識和基本技能的同時，更要注重培養學生的情感態度和個性的發展。

在講解“異分母分數大小的比較”一課時，我出了這樣一道題：比較與的大小。大多數同學都可以很快地得出結論，這時我又給同學們提出問題：你能找到多種比較方法嗎？然后把同學們的比較方法一一寫在黑板上，發現學生竟找出七種比較方法。這時我再對每種比較方法進行分析，并且對同學們想出的每一種比較方法都給予充分地肯定，從而激發了學生學習的沖動性和思維的靈活性。

三、注重學習過程中問題意識的培養，激發學生的學習積極性

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在教學過程中教師要注重學生問題意識的形成和培養。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生的求異思維和創出思維。總之，問題意識是學生學習，特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。因此，作為數學教師要善于創設問題情境，從數學的角度提出問題，通過學生的自主探究和自主參與去發現知識，使學生的各種能力得到培養，科學的學習研究方法得以體驗與深化。

顯然，上述三點不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖從不同角度提出，卻又是一個有機的整體。我們必須從整體的角度來全面把握現代學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變，使課堂教學得以優化。

（責任編輯 曾 卉）