小學語文教學中語感的培養

語感能力是語文能力的核心，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是個體語文水平的重要組成部分，是一種經驗色彩很濃的能力。語感訓練是語文研究中一個歷久而彌新的課題。

一、語言的基石作用

語言是民族的語言，文字是民族的文字，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或一種交際工具。一方面，語言文字本身反映了一個民族認識世界的思維方式；另一方面，民族文化也附著于語言文字得以繼承和發展。因而，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。要培養繼承、傳播并發揚本民族精神文化的人，無疑要從教他學習本民族的語言文字開始，而語言的發展又是一切發展的基礎，因而，小學語文教育的地位就顯得特別的重要，要為每個學生的發展打好基礎，特別是過好語言文字關，為孩子的終身學習奠定基石。語文學科在發展學生的記憶力、觀察力、想象力和思維力上有著優越條件。人的一切有思維的活動都是以語言為基礎的，任何學科知識都是由語言來敘述、表達的；后期學習的語言材料都是創造者的智力成果，學習的過程也就是智力開發的過程。。

二、語文學習中語感培養的作用

語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。

三、語文教學中語感培養的方法

1.創設情境，培養語感。小學生的年齡特點決定了他們超強的模仿能力，教師充滿真情地范讀可以極大地激發學生的參與興趣，激發他們語文學習的積極性。因此，教師在教學中可選擇一些精彩的語段，給學生范讀，在此之前，讓學生全神貫注，把握要點。要求學生從語音、語調、節奏、重音、停頓等各個環節引導學生充分感知、細心品味，并跟著老師一起練習。通過這樣的反復訓練，學生的語言就會變得自然和順暢，語言的感受力也能不斷得到提高。同時，教師精彩的示范，也能使學生在形象的語境中得到發自內心的體驗，強化他們的語感能力。

2.反復誦讀，沉淀語感。學生語文素養的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學語文學習的普遍規律而言，必要的背誦是學好語文的基礎。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學生語感的形成更無從談起。心理學規律表明：小學階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現行小學語文教材選題廣泛，內容豐富，文質兼美，猶如一道道美麗的風景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導學生反復誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學生，教師要充分研究他們的認知習慣，采用逐個指導、開展比賽等形式豐富的活動，讓學生背誦。

3.激發想象，豐富語感。通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養的語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效地讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辯其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

4.寫作訓練，把握語感。在教學中，我們要讓學生多把在課文中學到的表達方法運用到寫作中來。寫作時，我從提出寫作要求到講評過程中，始終引導學生把自己平時學到的語言技巧應用到自己的寫作實踐中，推敲字詞，想象比較，反復領悟，表達語感。最后反復修改，以達成個人獨特風格的語文感悟力。語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語感培養有著豐富的內容和方法，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，應是小學階段語文教學的重要任務。

（責任編輯 劉 馨）