情境教學法在英語教學中的應用

情景教學法的核心是教師在課堂中的定位發生了顯著的變化，教師的角色是課堂的引導者，學生則成為整個課堂的主體，變原來被動地接受變為積極主動地探求。英語教師在實施情境教學法時，應盡可能的創設符合真實情況的英語會話環境，從而為學生進行英語的學習提供良好的環境，此外，進行英語情景的創設還要注意情景的多樣性，多角度、多類型的選擇與運用。

一、利用實物進行情景教學

利用實物進行情景教學的方法，就是利用直觀的教學模具、圖片、幻燈片以及電影畫面等，把所要教授的課程內容清晰明了地展現在學生們面前，這樣做不僅有助于幫助學生加深對所學知識的理解，而且這種以最簡潔直觀的方式呈現出來的方式還能夠讓學生形成先入為主的英語思維模式，使學生在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，大大縮短了學生對知識的認知時間，大大提高了學生的學習效率。例如我在教七年級Unit 1時，I show a guitar to the class，ask “what musical instrument do you know？” Students say，“guitar” I ask， “who can play the guitar？ Please come to the blackboard and have a preference.”課堂氣氛立即活躍起來，同學們爭先恐后地表演，在學生激情高漲的時候要完成教學目標就輕松多了。

二、利用多媒體課件輔助英語情景教學

利用多媒體課件輔助英語情景教學，就是要求教師將所要教授的英語知識運用多媒體技術制作成視聽課件，以這樣的方式來營造英語情景，可以幫助學生提高英語知識的運用能力。例如，我教七年級Unit1時，I show the picture on the screen to teach the five clubs， ask students to the name of each club printed on a banner and to repeat it after the teach.我以現代化的高科技技術把相關內容融入到一定的情景中去，并配以優美的音樂、生動的畫面，使整個情景有聲有色，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。另外教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛，這有助于激發興趣和分散難點，也能幫助理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景，例如，我在教情態動詞can的用法時，First，I show a song by Huang Jiaju on the screen.Ask，What musical instrument do you know Jiaju plays？“Guitar”“Can you play the guitar？”Next，play the piano music，ask “Can you play the piano ？”這樣伴著音樂就讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三、在英語課堂中引入游戲

在英語課堂教學中，可以增添游戲環節，使學生在輕松愉悅的游戲中加深對所學知識的運用能力。這種方式的運用，不僅能夠把教材內容迅速形成表象，同時還能促使學生對所學知識很快地進行理解，讓學生感到英語學習其實是一件十分輕松的事情，這種做法不僅活躍了課堂氣氛，而且對新知識的掌握也是一個不斷鞏固的過程。設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合初中生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教Can you play the piano？ 設計一個Art club的游戲，這樣學生就會很感興趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。

四、對真實生活情景的模擬

創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in？然后雙手遞上作業本說Here’s my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name？How old are you？Where are you from？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。

（責任編輯 劉 馨）