學(xué)生互評作文“四步法”

教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生互評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，結(jié)合實際，總結(jié)出有效學(xué)生互評作文的幾種方法。

一、選讀美段

剛剛接觸“品評作文”的學(xué)生，不能對他們要求太高，只要他們能找出美句美段并用指定的符號（如波浪線）標畫出來就行。如果時間允許，可以在小組中再進行一次選評，公認的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學(xué)起來誦讀。這樣無形中就擴大了激勵面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感——我寫的文章被同學(xué)們認可了！而且誦讀“美段”的同學(xué)也有成就感——是我發(fā)現(xiàn)了這段美文，小組的同學(xué)都（大多數(shù)）贊同我的觀點。當誦到極佳妙處，如果不自覺地摻入了教師的贊嘆或同學(xué)們的掌聲，這種榮譽感還可以升溫。如此，在“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動。在條件允許的情況下，教師若能把小組推薦的美段做篩選后印發(fā)給學(xué)生，則更便于同學(xué)們交流和誦記。

二、修改缺陷

僅僅停留在找出一篇文章的一兩處佳妙還遠遠不夠，還得想一想，其他文句或文段為什么不好或者不夠好，怎樣改才能更好一些。同時，教師應(yīng)告訴學(xué)生一些基本的符號，比如標畫錯別字、增加、刪除、修改等，或者給學(xué)生印發(fā)一份批閱的藍本，然后讓學(xué)生按照規(guī)定的符號去批改同學(xué)的作文。最好能在兩人或三人組合中進行，便于合作交流，速度較快的同學(xué)可用不同顏色的筆批閱其他同學(xué)已經(jīng)修改過的作文。有不同的意見拿到小組中共同討論，或爭議較大一時得不出定論，則可邀請老師加入。比較典型的例子，教師還可拿到班上討論，讓學(xué)生在反復(fù)地參與中加深印象，以免在自己的作文中出現(xiàn)類似情況。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對字、詞、句的修改基本掌握以后，便可按照類似的程序進行篇章結(jié)構(gòu)的修改。當然，修改篇章結(jié)構(gòu)的難度會更大一些，因此教師的主導(dǎo)作用就更為重要。在修改之前，教師最好瀏覽一下部分學(xué)生的作文，做到心中有數(shù)；然后引導(dǎo)學(xué)生對本次作文進行一下常規(guī)性和發(fā)散性的分析，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)，知道怎樣寫行，怎樣寫不妥。這樣實際上是減緩了學(xué)生修改的坡度。

三、學(xué)寫評語

當學(xué)生知道了一篇文章中哪些文學(xué)是值得品味的，哪些文字是需要斟酌的，并且標出相應(yīng)的符號或做了適當?shù)男薷模乱徊奖憧梢詫ξ恼逻M行書面分析品評了。剛開始的時候可以訓(xùn)練一些旁批性的評語，即針對文章中畫了特殊符號的文段、文句或詞語陳述理由，比如你認為這一段美，這一句可以刪去，或者哪兩個詞的語序可以顛倒等等，然后在對應(yīng)的批語欄中陳述理由，這就是簡單的評語。接下來就要訓(xùn)練尾批了，即寫在文章最后的評語。如果說旁批只是針對文章的局部闡明自己的觀點，那么尾批則要關(guān)照全篇文章的語言現(xiàn)象，若在旁批中一一分析則比較費時，不妨也移到尾批中一次性地評述。最后還可就本次作文對習(xí)作者提出下一步努力的方向或進一步提高的要求。當然，對學(xué)生的評語，不可求全責備，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個方面用流暢連貫的文字表達出來就可以了。另外，教師最好對旁批的次數(shù)和尾批的字數(shù)規(guī)定一個底限，并要求批閱者在尾批后署名，以便增強責任意識。對速度比較快的同學(xué)，教師應(yīng)鼓勵他們在保證質(zhì)量的前提下在數(shù)量上競爭。教師甚至可以幫助傳遞批閱完的作文本，并適時地進行鼓勵和激勵。

四、反饋心得

學(xué)生精心評改后的作文，教師若只是簡單地把它返回到本人手中，便以為結(jié)束了本次作文的所有流程，那就錯了。古語云：行百里者半九十。最后一個環(huán)節(jié)“反饋心得”萬萬不可忽視。習(xí)作者不對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學(xué)否定了文字，則須將原名與修改句做反復(fù)地比較，并深入思考；修改后表意是否更精確。修改得好，自當吸收；修改得不好，也不能唯評語是從；若難決高下，則可請老師幫助分析。有的學(xué)生的作文可能幸運地得到了不止一個同學(xué)的批改，從而更得自己發(fā)散性去解決問題。然后把這些比較分析后的感想、體會或本次作文中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)寫在作文本上，以供下一次作文取舍借鑒。對于“作文心得”，教師也可做出適當字數(shù)限定。

在“作文互評”活動中，學(xué)生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學(xué)的作文，可以增強思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己的以后作文借鑒；同時通過訓(xùn)練評語和心得，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文本的作文，一舉三得。而還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。但有一點必須強調(diào)，在整個互評活動中教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個別輔導(dǎo)，并能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進行一次抽樣檢查，并把抽查的結(jié)果及時向?qū)W生反饋，一方面便于教師了解互評的情況，另一方面也有利于學(xué)生更認真，更熱情地去參與下一次互評活動。

（責任編輯 李 翔）