由一節失敗的科學探究活動課引發的思考

前不久，在教學教科版四年級科學上冊，第二單元《溶解》的第一課《水可以溶解一些物質》時，為了節約時間，我課間提前把探究活動所需的材料，都一一擺放在實驗桌上，由于對探究活動缺乏預見性，導致整節探究活動課亂成一鍋粥，沒能完成教學目標。探究活動中主要出現了以下三個方面的問題。

首先，由于實驗桌上過早擺放了探究材料，我在講解實驗操作要求時，大部分學生早已按捺不住，蠢蠢欲動了，根本沒有聽清老師在講什么，雖然我一再強調必須認真聽清實驗要求，但這已經阻止不了部分學生注意力的轉移，甚至有小部分學生已經悄悄在動手了……

其次，小組實驗過程中，組內成員毫無顧忌的大聲交流，有幾組學生還產生了內部矛盾，正向老師告狀呢！一些小組成員分工不明，一個學生包攬了所有操作，而同組的其他成員或是只看不動手，或是一個人低頭想別的事，或是三三兩兩在說話……

再次，實驗結束了，進入匯報環節，老師要求大家停止手中的操作，好不容易停下來了，但在小組代表進行匯報時，其他學生并沒有認真聽取匯報，有的還沉浸在剛才的實驗中，在繼續探究，有的湊在一起在小范圍的發表自己的意見……

這些情況，相信我們科學老師都不陌生，在自己上課或聽別人上課時，都會出現這些情況。產生這些現象的原因是多方面的，但主要是由兩個方面的原因造成的：首先是由小學生的年齡特征造成的，小學生活潑好動，注意力容易分散，有較強的好奇心，面對形形色色的實驗器材，早就想“一動而后快”，哪里還能專心聽講呢？其次最主要的是科學實驗課自身的特點所決定的，科學新課標一改舊大綱學生以接受為主的教學理念，而以學生的探究活動為主要學習方式，要求學生在一個個的探究活動中掌握科學學習方法，習得科學知識，體驗與感悟科學的精神和尊重科學、熱愛自然的情感。而小組活動是我們科學課采用的最普遍的探究方式，學生在探究時需要進行交流，如果教師控制不好，那就會產生各種問題。因而上述問題在現在科學實驗課堂中具有一定的普遍性，這也是我們每個科學教師急待解決的問題。

鑒于對科學課探究活動組織過程中出現的這些影響探究實效的現象分析，筆者認為要保障科學探究活動的有效性，教師必須有效地對科學探究活動的組織進行有效地調控，因此，基于現狀的理性思考和實踐反思具有很現實、很重要的意義。對于如何有效調控探究活動進程，我有以下幾點思考。

課前教師要有預見性地考慮到學生在實驗課時會出現的一些問題，分析其原因，并從學生、教師等各方面做好教育引導工作，以減少或杜絕這些問題的產生。

一、建立良好的課堂教學秩序

要想有良好的實驗課堂教學秩序，建立課堂常規是當務之急。在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。例如：在實驗前，要專心聽清楚實驗要求；在實驗時要相互協作，不能各自為政，在匯報時要學會傾聽，當有不同意見時應該先傾聽再發表自己的意見，中途打斷別人的匯報，不僅是科學課堂所不允許的，更是一種不禮貌的表現；在結束時應整理好實驗器材，清理桌面，放好凳子，有序離開實驗室等等。特別是對小組實驗時的要求，我們不僅要讓學生明白，什么時候應該干什么，甚至一些細節上的問題也要強調，如進場的秩序、東西的擺放等等。只有有規矩可循了，學生才能按規矩辦事。

二、組員合理分工，充分發揮組長作用

教學實施中我們還要注意成員的合理分工，培養學生合作探究的精神，讓每個成員都有事做，這樣就不會出現組內個別成員唱獨角戲，而其他成員擾亂課堂的現象了。我們要讓每個孩子都融入到小組活動中，讓小組活動的效果落到實處，從而達到學生在小組活動時具有良好學習秩序的目的。

另外，還要充分發揮組長的作用。一是要發揮組長的組織作用，分組探究活動可讓組長組織實施。二是有一些探究材料可提前交給組長保管，以免擺放在實驗桌上讓學生分心，讓組長適時拿出材料探究、組織活動；探究結束后，要求組長及時收回探究材料。

三、適時出示探究材料

探究材料出示的時機對探究活動進程也會有較大影響。不能課前一股腦兒把上課所需的探究材料都擺在實驗桌上。一旦見到這些材料，學生就會分心，就會想：這是什么材料，怎么用的？就會忍不住去研究一番，至于老師講的什么學生根本就不會聽了，這樣就會影響整個探究活動的進程。適時出示探究材料，適時收回探究材料，是調控探究活動進程的有效方法。

四、對違紀學生輔以必要的懲戒

當然為了維持課堂紀律，光有正面引導與表揚有時是不夠的，一定的懲戒也是必要的。懲戒是科學教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲戒的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。一般情況下我們可以采用“殺雞駭猴”的方式。針對科學課上實驗活動多，學生喜愛的特點，對于一些屢教不改的學生，可以采用暫時中止參與實驗活動的權利。一旦中止違紀學生參加實驗或觀察活動，而眼看著其他同學參與其中的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為，而其他有類似問題的學生看到這個學生的遭遇后，也不敢輕舉妄動了。但在運用懲戒時，教師必須讓學生明白，懲戒的是違紀行為，而不是針對學生，而且要把握好懲罰的度。

我們的目的是為了學生更好地學習科學，養成良好的學習習慣，只要我們有選擇性的運用探究活動調控策略，做個有心人，就能讓學生在秩序井然的實驗課堂中快樂地成長。

（責任編輯 李 翔）