走進古詩詞教學(xué)，彰顯古詩詞魅力

古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)美育在古詩詞教學(xué)中的重要地位和作用，因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認(rèn)識從中表達的意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，這不僅對于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時，還能使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種美的欣賞，從而進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、在教學(xué)途徑上，應(yīng)該扣住古詩詞的語言特點來展開

1.琢磨詩人的情感。任何詩詞都是借助一定的物象來表達情感的，對詩詞中所用的物象，都不能只當(dāng)作一般的物象，而要結(jié)合詩詞的標(biāo)題仔細(xì)思考這些物象所寄寓的情感和深藏的內(nèi)涵。

2.揣摩詩中的內(nèi)容。標(biāo)題往往從時間、地點、人物、事件、情感、題材類型等方面?zhèn)鬟f出該詩的各種信息，遵循著這些信息揣摩詩人在詩中所表達的內(nèi)容。帶著問題去揣摩詩句，就會自覺地咀嚼詩中的每一個字，也就讀懂了這首詩的大意。

3.品味全詩的精妙。詩眼就是指詩句中最精煉傳神的詞。一首詩，往往因這一詞而境界全出。一個精妙的詩眼，可以有聲有色，細(xì)致入微，營造出一種意境。

二、情景交融，體味意境美

我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞時，就要特別注意這種融情人景、情景交融、物我一體的特點，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。

三、科學(xué)評價，激勵為主

在古詩詞教學(xué)之初，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩情景進行“吟誦”。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興趣盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當(dāng)時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩人，走近詩境。教學(xué)的過程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語感好的同學(xué)，讀得就好些，語感差一點的同學(xué)，讀得就不會那么好。對待讀得不理想的同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表揚他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等。對這些情況，教師要正確對待，要承認(rèn)差異，個別沒有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

四、知人論世，緊扣主題

古代的詩歌的語言表達習(xí)慣、典章故事、社會風(fēng)俗等都是我們所陌生的；詩歌又具有豐富的想象，含蓄的韻味，跳躍式的思維等特點，因而理解起來難度相當(dāng)大。因此，讀詩時首先要了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作個性有利于我們揣度作品的總體思想傾向，把握作者的情感流程，更準(zhǔn)確地把握作品。其次要聯(lián)系作者或所寫事件的歷史背景。作者要表達的意思不是無病呻吟，也不是憑空而來，都是有感而發(fā)，因而聯(lián)系作者的處境及作品的背景，可以使我們更深入地理解詩的內(nèi)容。

五、強化訓(xùn)練，提升能力

輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)同教師重點指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來，只有通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識才能夠得到鞏固。如先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計訓(xùn)練計劃，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達到知識的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。

六、感悟意象，把握古詩詞內(nèi)涵

在詩歌鑒賞中，情感的把握有賴于對形象的解讀。當(dāng)一個形象被賦予意義的時候，就成為我們所說的意象。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌的主旨，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口。把握詩歌的意象，感知詩人的情感意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的細(xì)小的單位。明朝的詩評家胡應(yīng)麟曾說過：“古詩之妙，專求意象。”可見，只要把握了詩詞中的意象，就不愁對整首詩意境的領(lǐng)會了。

七、在教學(xué)策略上，應(yīng)該少教多誦讀，少講多積累

學(xué)生只有積累大量的詩詞，實現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取詩詞的精華，得到文化的浸潤，從而積累詞語，形成語感，學(xué)會表達。當(dāng)然誦讀與積累是合而為一的，兩者相互作用，注重過程與結(jié)果并舉，能夠直達詩文本身的情韻，實屬初中古詩文教學(xué)的必然選擇。我們語文教師需要扎扎實實地做好學(xué)生誦讀積累古詩詞的教學(xué)工作，從而盡快提高初中古詩詞教學(xué)質(zhì)量，努力弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與教育思想。

（責(zé)任編輯 劉 馨）