淺談關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的主體性教學(xué)

21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，是新思想、新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)不斷產(chǎn)生的世紀(jì)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對新世紀(jì)教育的要求——以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主、主動、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得持續(xù)性的發(fā)展。那么，怎樣在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體進(jìn)取精神呢？

一、要相信學(xué)生，挖掘?qū)W習(xí)的潛力

由于生源分配問題，教師覺得學(xué)生基礎(chǔ)要比其他學(xué)校差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差。所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。

例如，在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時(shí)，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。看完書后問學(xué)生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度”。有學(xué)生搶答：“直線的傾斜角。”“斜率。”我打出幻燈片，要求學(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關(guān)系。”“傾斜角的正切”“傾斜角是90€笆斃甭什淮嬖凇薄U每窩鬩瘓洌乙瘓洌蠹一ハ嗖鉤洌廡┠諶萁淌γ揮卸嘟玻ü約嚎礎(chǔ)⑺怠⑻致郟駝莆樟慫6矣捎謔撬竊謐約豪斫獾幕∩獻(xiàn)芙岬模∠笊羈蹋灰淄恰Q壞莆樟酥叮捕土讀俗匝А⒏爬ǖ哪芰Γ嘌死斫狻⒈澩錟芰ΑQ鬧魈逡饈兜玫攪蘇叛錚暗鬧魈遄饔玫玫攪朔⒒櫻曬Φ撓湓酶械玫教逖欏？

二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生的辯論

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會消遁。當(dāng)然，學(xué)生的說話有時(shí)是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點(diǎn)說不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊乃季S能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來。這時(shí)，就需要老師的引導(dǎo)和幫助。多給學(xué)生一些掌聲、一些鼓勵，使我們的學(xué)生敢說、能說、善說，在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，多給一些支持和耐心、細(xì)心的傾聽。例如，在教學(xué)“線性規(guī)劃整解問題”時(shí)，根據(jù)學(xué)生解答所得最優(yōu)解（，）不是整數(shù)解。因?yàn)閱栴}比較復(fù)雜，學(xué)生開始小聲討論，我適時(shí)發(fā)問：“哪位同學(xué)來談?wù)勊乃悸罚俊瘪R上有學(xué)生站起來說：“找經(jīng)過點(diǎn)A（8，0）直線上的所有整數(shù)解。”另外一個學(xué)生提出疑義：“這兩條直線間是否有其他整數(shù)解。”“找與原點(diǎn)距離稍近的直線上的整解”……我一直微笑地聽著，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的說出來，大家互相促進(jìn)。”那一段時(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。

三、要認(rèn)可預(yù)知，激發(fā)求知的欲望

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先了解，然后上課時(shí)積極發(fā)言，以得到老師的表揚(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地全說出來了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。我們應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，正好利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)“拋物線方程”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了拋物線定義后，我問“怎樣的方程是拋物線的方程呢？”馬上就有學(xué)生說：“y2=2px”“y2=-2px”。我一愣，但馬上轉(zhuǎn)變計(jì)劃，反問：“你們說得很好，那么你的拋物線方程是如何得來的？除了這四種方程，有沒有其它形式的方程？”經(jīng)過這么一改，本來頭痛的問題解決了，而且改變計(jì)劃后的教學(xué)是順著學(xué)生的思路，更能讓學(xué)生明白其中的道理，對知識發(fā)生過程印象更深，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對知識探求的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、要改變策略，將機(jī)會留給學(xué)生

一個班級那么多學(xué)生參差不齊，即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識與感受也不會是相同的。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，也應(yīng)改變策略，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)。教師可用“通過學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識”“請用一句話概括你所學(xué)到的知識”“這節(jié)課你有什么收獲呢？”等之類的話，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足。練習(xí)評判時(shí)，也可讓學(xué)生互相評述、互相討論，不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。讓學(xué)生在這些鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。

總之，新課程是挑戰(zhàn)，同樣是機(jī)遇，這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，遵循新課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，“為了孩子一切”“為了一切孩子”，凡是學(xué)生能想、能做的事放手讓學(xué)生去想、去做、去說，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）