新課改物理教學中要培養學生的提問能力

在新一輪物理課程改革中，對學生“提出問題能力”提出基本要求：“能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題，并能書面或口頭表述這些問題”，本文淺談教學中培養學生提出物理問題能力的基本思路。

一、“教育”學生發現和提出問題，激發提問動機

科學創建始于提出問題，沒有問題的發現和提出何來創新。教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名學者多思多問，自問自答，刻苦努力創造發明的事例，從物理學史的角度說明提出問題的重要性和必要性，從而激發學生去思考、去質疑、去提問，增強學生提出問題的勇氣和信心。

1.加強物理知識應用，激發提問內動力

物理學是一門自然科學，自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的聯系，在物理教學中應不斷引導學生對日常生活和生產實踐中的現象提出問題，并幫助他們用所學的知識解決問題，使他們覺得問有所得，問有所用。

2.鼓勵學生多創造，增強提問欲望

英國哲學家波普爾認為“科學永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”可見創造是在提問中產生的，又是在不斷地提問中才得以實現和完善的，相反也正是創造過程中才會出現一個一個的問題，讓人們去發現它，提出它，從而解決它。

二、創設適宜的提問氛圍，使學生要“問”，敢“問”

1.創設恰當的物理情境，使學生要“問”

物理問題的產生離不開一定的物理情境。培養學生物理問題提出的能力應該以物理情境的精心創設為前提。一般認為，情境是“一個人在進行某種行動時所處的社會環境”。因此，對人類社會生活而言，情境可謂無處不在。然而，社會環境包羅萬象，社會活動也涉及方方面面，人們對情境的理解可能因視角的不同而有所差異。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認知活動的信息來源。

2.采用豐富多彩的教學形式和手段，促使學生提問

傳統的教學形式是“三尺講臺，一支粉筆”，教師灌輸，學生接受。教學形式單調，學生學起來枯燥無味，抽象空洞，以至于對物理失去興趣，甚至產生厭學心理，更談不上提出問題。另外，長期以來，我國物理教學資源實際上被有形無形的禁錮于教材、教參和學生用書上，造成學生知識面狹窄、信息缺乏、視野封閉，同樣單調的教學資源也制約著學生問題的提出。為了激發學生提出問題，教學中應為學生提供豐富多彩的教學形式和手段。

3.建立良好的教學心理環境，使學生敢于提出問題

學生有了問題，但不向老師主動提出是當前課堂教學中普遍存在的現象，一個重要原因就是因為學生存在心理顧慮，生怕其他的同學譏笑，怕老師說笨，問題越累越多越不敢問，形成惡性循環。可以說，問題的提出是一種創造性活動。科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。所以學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題取決于是否有一個良好的教學氛圍。

三、引導學生提出問題的途徑，使學生能“問”

1.從“實驗”中提出問題

物理學是一門實驗科學，觀察和實驗不僅是獲得物理思維的材料的重要途徑，而且也是提出物理問題的基本源泉，不論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。如很簡單的凸透鏡成像實驗，發現無論怎樣移動透鏡，在屏上卻找不到燭焰清晰的像，原因何在呢？在實驗中，學生自然提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析、歸納，經過同學們集思廣益，可以找出問題的原因。

2.引導學生聯系實際，從實際生活中提出問題

我們生活中接觸到的方方面面和所學的物理知識有著千絲萬縷的聯系，從這個角度去提問可以說是取之不盡，用之不竭。教學中教師在選擇和設計教學內容時，應該重建教材內容，根據學生特點，引進與現代生產、生活、科技密切相關的情境和問題，充實教學內容，以開拓學生的視野，擴大學生的知識面。

3.分析物理事物之間的聯系及關系，發現、提出問題

物理理論和假說的最基本的、最直接的目的就是反映一定范圍和條件下事物之間的聯系及關系。因此，引導學生分析物理事物之間聯系及關系來發現問題是很常見的。例如學習電磁感應現象時，可引導學生分析電與磁兩種現象的對稱性，從而提出：既然電流產生磁場，那么，磁場能否產生電流？學習物質性概念、物理規律時，可引導學生分析教師提供的感性素材，歸納總結發現、提出問題。

（責任編輯 曾 卉）