新課改中小學語文學習方式的轉變

語文課程新標準的出臺，引發了新一輪課程改革，要求語文課堂有意識地凸現語文素養，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等加以融合，使學生擁有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，以及較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。那么，新的課堂到底是怎樣的呢？

一、主要特征

（1）師生地位的平等性。新課堂必須打破我國長期以來形成的傳統不平等的師生關系，課堂上老師再也不能固守自己的設計思路進行教學，要心中有學生，懂得是為學生而工作，要正確對待學生那些基本正確但不大規范、甚至可能是錯誤的觀點，不能一味地按自己的要求格式化。教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教學將真正成為師生富有個性化的創造過程。

（2）教學目標的明確性。教學目標的明確性是就學生而言的。絕大多數的課堂，教師都有明確的目標，但學生不一定明確。創新性課堂則要求學生的學習目標（個性心理需求），包括學生對自己的未來的明確的目標定位，對自己將來的生存技能需求的自我確認，不但學生了解，教師也要了解得很清楚；教師的教學目標（社會人才需求），不但教師了解，學生也要了解得清楚，無論是道德目標、情感目標，還是認知目標、思維目標都要這樣，以增強課堂的針對性。

（3）教學過程的探究性。研究表明：學生圍繞一定情境或問題開展的積極思維和主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識）的主動的、積極的探究式學習過程，既是知識積累過程，又是其獨立意識和創造性心智和思維能力培養的過程。因此，以主動積極的探究方式來學習大量的知識的教學過程就成為語文新課堂的最顯著標志。

（4）教學成果的多樣性。新課程標準明確了學生是學習和發展的主體。學習主體的改變，會引發很多的變化，其中就包括了教學成果的變化。新課堂要求語文教師千方百計地激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，鼓勵學生質疑，并提供給學生自我定位、自主探索、自我實現的機會，而學生在問題驅動下，主動介入學習的過程，這樣的課堂所形成的教育教學成果也必定是豐富而又多樣的。

二、基本模式

（1）對話式。對話式語文教學以言語對話作為最基本的教學形式，將對話主體各方面視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作為教學過程，實現對話主體各自向對方的精神敞開和彼此接納。它有如下形式：①師生對話。教師一個人獨自包辦、替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。②文生對話。通過人對文本的理解和批判展開，實現對話式課堂教學目標。③生生對話。將傳統語文教學很少涉及的學生與學生之間的橫向聯系重新建立起來，使學生在相互對話、相互影響過程中達到教育的目標。

（2）探究式。布魯納提醒我們，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。為此，語文教師必須做好以下工作：①課前準備。如開列書目——中外文學名著、現當代文化名人的小說散文、優秀報刊、主要網站和網頁，并給時間促成學生閱讀。②整合教材。教材為學習者提供的典型材料，創新性課堂的教學過程需要靈活地使用這些材料，創造性地運用教材。③選定探究對象。如抓住熱點問題——教師以敏銳而深邃的思想，對社會生活深切感悟，打破語文與生活之間的厚障壁，讓語文課堂與社會生活相接壤。在課堂上引進時代活水，吸引著青年學生，關注社會，關注人生，融入社會，交匯人生。④設計活潑形式。⑤引導學生質疑。教師要經常注重啟發和鼓勵學生自已去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。⑥鼓勵學生發表探究成果。傳統教學中膠著于答案的對錯的做法是沒有多大的創新意義的，所以要鼓勵學生敢于獨抒己見、不囿于定論。

（3）討論式。教師根據教學內容，確立課堂討論的內容（論題或話題的提出可以是學生，也可以是教師）。創新的語文課堂，就是要開發學生獨特的接受個性，培養獨立思考的習慣與能力。我們不妨常給學生一些有意義的討論話題——相近或相悖的觀點，讓學生去討論。有討論，就會有思考；有思考，就會有提高。討論可以產生思維的火花；討論可取長補短，使觀點更準確，論據更充分，論說更嚴密；討論可培養學生的互相協作的精神。

（責任編輯 曾 卉）