讓新課改帶領我們走入地理教學新視界

作為堅持在教學工作第一線的地理老師是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、影響高中地理課堂教學的一些因素

1.教師的教學觀影響了地理課堂活動教學

受傳統教學理念的影響，在課堂教學中，對學生實行滿堂灌，以應試為目的，以知識為本位，以教師為主體，只重視教學結果，而忽視教學過程。由此他們認為搞活動耽誤教學進程，只要完成教學目標，無須考慮學生的課堂活動以及知識的形成過程。而有的地理教師走了極端，過分夸大了課堂活動教學，在課堂上一味地追求活動而忽略了課堂教學的主題，看上去效果很好，但是不能達到“活動”設計的目的。

2.新教材“活動”的設置影響了中學地理課堂活動教學的實施

在新教材中，很大一部分“活動”是針對學生動手操作的，但是有些“活動”在設計上卻是很難操作的。具體來說，表現在兩個方面，一方面是“活動”的設計中出現的概念、問題等知識表述比較模糊，導致在操作中存在一些理解上的分歧；另一方面是操作的方法表述不太清楚，隨意性較大。這種操作上的模糊導致的結果是教學中“活動”使用效率大大降低。由于教材中“活動”題目設計較為“宏觀”，導致了“活動”可操作性受到了影響。又比如，在“活動”設計過程中，由于“活動”中題目的設計和家鄉的鄉土資源相聯系，教材的編者認為這樣可以使學生積極觀察身邊的地理事物，學以致用，便于操作。但在現實的操作中并不能體現這樣的效果。這種活動一般需要較長時間的研究，也需要專業的指導，對教師的要求也比較高，因此從目前我國素質教育的初級階段來看，這樣設計出來的“活動”在其操作性和效率上都是較為低下的。

二、立足課堂教學，積極探索地理研究性學習的新思路

（一）結合教材內容，聯系當地實際，找準課堂學習的著眼點

充分理解課堂學習的內涵，在教學中從更高層面的視角把握教材、挖掘教材，根據研究性課題的內容和學生發展的需要做出新的構思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”“資源觀”“環境觀”和“可持續發展觀”，精心設計研究性學習專題，目標、步驟，并預想可能遇到的困難及采取的相關引導措施等。

（二）創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題。努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：阿富汗飽受戰亂的原因、印巴沖突的由來及現狀、巴以沖突的根源及思考、假如我是聯合國秘書長等等，均可聯系時事，并以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣。

三、因材施教，注重學生個性的培養

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理學科既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。

四、增加創新內容，改變學生的考核制度

現行教育模式中有很大程度留有應試教育影子，其中突出表現在考試制度上，很多學生為了搏得卷面上的高分，分分計較，出現死讀書或者考試作弊的現象，這在某種程度上束縛了他們創新意識的培養。因此考試作為考核學生學習效果的途徑，我覺得不應該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學生創新能力的項目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學，這樣也真正體現出素質教育培養的是會學習的人才而不是會考試的人才。

（責任編輯 劉 馨）