新課改背景下歷史課堂中的合作學習

新課改背景下的歷史教學中，要求歷史教師要更新教育理念。《歷史課程標準》也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合能力。如何合理巧妙地在課堂中實施小組合作學習呢？

一、合理分組

分組是合作學習的基礎，作為一名中學歷史教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有將近60名學生的班里，要想讓每一個學生都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項內容，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了六人為一個學習小組的合作學習形式，這樣全班58人被分成10個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由十個學習小組構成的班級了。

合作學習中科學的分組一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學生的歷史知識量、識圖能力、繪圖能力、語言表達能力等方面的差異，同時還應考慮學生家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學生能夠取長補短，這樣就在小組內部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能有成就感，增強了小組成員之間的彼此信任感，增進彼此了解，學會欣賞他人，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團隊精神逐漸形成。小組內要有明確的分工，使每一個人都有責任可負，所以教師在任命小組長時要選擇那些能力較強、同學關系較好的學生。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，表演、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還要記錄小組成員中不積極參與合作的現象。因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

二、教師組織和指導

教師要轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：（1）指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）指導合作學習小組如何分配學習角色；（3）指導小組成員如何向同伴提問；（4）指導小組成員如何輔導同伴；（5）指導小組成員學會傾聽同伴的發言；（6）指導小組成員學會共同討論；（7）指導小組成員學會相互交流；（8）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。

合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來，及時消除學生的誤解。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。當出現冷場的尷尬局面時，教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產生厭煩心理。

三、小組自學

在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供材料，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

四、組內討論

在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解，而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

五、組間交流

全班各小組輪流發言，每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時，其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時，教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

（責任編輯 曾 卉）