淺談語文課堂教學中的提問藝術

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學質量的一種教學方式。優質的提問能促進師生間的信息交流與反饋，推動教學進程的順利向前拓展，并能實現課堂調控的科學化、合理化。從學生方面來看，它能激發學生學習興趣，集中學生的注意力，引導學生積極思考，誘發學生質疑問難的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，啟迪智慧，養成從容沉穩、應對自如的表達能力，綜合提高學生的智力素質和心理素質。

提問是一門藝術。這門藝術的重大作用在于開啟學習者的智慧。無數成功者的歷程表明，智力的獲得甚至比知識的積累更為重要。要實現智力的開發，必須讓學生多做思維運動的體操。教師藝術地提問起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，有示范作用、工具作用。

一、平中問奇

語文教學之所以是高難度的教學，就是因為學習母語，教材明白如話，似乎不學也懂。教學中就要針對這種心理，獨具慧眼，去發現平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率。高中第一冊《為了六十一個階級弟兄》，淺顯易懂，無論從內容上還是從形式上都不易引起學生足夠的重視。一位老師獨辟蹊徑，采用獨特的視角設問：“文章在哪些情況下使用了省略號，這十三個省略號的作用是什么？”“在本文中，省略號和短句的使用有什么異同，與文章中心的表達有什么關系？”要解決這樣的問題，必須經過一番閱讀、思索和討論，它涉及文章的中心、寫作特點、修辭方法等許多重要問題。

二、迂回設問

就是不按慣常思維正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。學習《項鏈》，主題的揭示是個要點，教師提問水平的高低，直接影響著學生對問題的關注程度和思索的深度。請看下面的例子：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成路瓦栽夫婦悲劇命運的根本原因是什么？

（3）“路瓦栽夫婦的悲劇是路瓦栽先生一手造成的”這種說法對嗎？為什么？

以上三問，（1）過于平實、直露，剔除了作品的審美成分，理性化的設問，沒有太多的吸引力。（2）與情節相結合，關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，設問照顧到學習者的興趣因素。（3）則從表面“責任”的追究入手，更多關注情節，引起學生探源的強烈興趣，通過微觀宏觀分析，最終解決核心問題。

三、逆向設問

對于一些學生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導，而是從反面假設，激發學生逆向思維，通過比較，啟發聯想，分析矛盾來析疑解疑。在說明文的教學中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生不易區分，“甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，許多學生認為是下定義，實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中的學生理解。我們可以用逆向設問的辦法來解疑：“我們現在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”“顯然不是。”下定義是用簡要的語言說明事物的本質特征，說明概念的內涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密，是作詮釋而非下定義。逆向設問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣。換個思路想想，使人茅塞頓開。

四、序列設問

有的課文本身就遵循由淺入深的認識順序，教學中不需要另加設計，也能前鋪后墊環環相扣。有的文章則不然，表達含蓄，構思獨特，峰回路轉，難于理解。這就要求教師在導學過程中調整設問的序列，使學生明白構思妙處，疑難問題才能迎刃而解。初中第一冊的散文《小桔燈》的題解是個難點，可以采用序列設問的方法加以引導。例如：

（1）本文題為“小桔燈”，文中是否用大量的筆墨介紹小桔燈的情況？

（2）“小桔燈”和“小姑娘”有沒有相似的地方？

（3）以“小桔燈”和“小姑娘”為題哪個更好？為什么？

解決這樣一組問題，文章的含蓄、巧妙之處就不難理解了。序列設問將問題合理組合，教師要注意把握問題間的邏輯順序和坡度，解決前一個問題就為解決后一個問題打基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。層層推進，化繁為簡，有利于訓練學生思維的條理性。

在教學特有的民主氣氛中，培養學生獨立思考、沉著自信、多角度考慮問題的良好個性品質和思維習慣。豐富多彩的語文教學內容，給學生智力開發開辟廣闊天地，藝術地設問將成為學生發展智力的驅動力。

（責任編輯 曾 卉）