怎樣培養學生良好的口語交際習慣

《語文標準》中提出：口語交際就是要讓我們的學生在各種交際活動中，學會傾聽、學會表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交際、發展合作，這個能力是現代公民必備的能力。為了適應未來對人才的要求，我們要把培養學生的口語交際能力放到重要位置。作為語文教師，筆者認為應從以下兩個方面來培養良好的口語交際習慣。

一、老師的習慣

（一）建立和諧的課堂

學生是處于發展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。課堂中要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。理解學生身上存在的不足，在課堂教學中，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳遞給每個學生。在課堂中要作為一個聽眾、朋友，與學生一起討論、聊天、做游戲，進行心靈的開放式交流。

（二）創設良好輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感

許多同學在練習中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這樣情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學生在自己的座位上回答，說不出或不確切的，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以讓教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后反問：“是這個意思嗎？”再讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。遇到情緒緊張、不知所措的情況時，可引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍。

（三）恰當評價，激勵學生交流

1.欣賞成功的學生，讓他們感受成功

對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示贊揚，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。我班的王崇輝同學，每次寫作總是很有創意，表達也很清楚，想象力豐富，從寫作水平來看，看不出是七年級的水平。每次批改作文后，我都要念念他的作文，給他較高的評價，劃出寫的好的句子，通過經常鼓勵，帶動了很多同學的寫作水平，而他在以后也更努力地寫好每一篇作文。

2.喚醒自卑的學生，讓他們發現自己的長處

班級中有一部分學生沉默寡言，常常自我封閉，對任何事情總是漠不關心。針對這些學生，教師要專門為他們創造表達的機會，給一些簡單的問題讓他們回答。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。為他講述、演講一些人的成長故事，讓他們從中受到啟發，從而喚醒一個自卑的學生，使其信心倍增。

3.評價語言應對“事”不對“人”

我們在評價學生的發言時應改變習慣的語言行為，避免在評價時使用人稱代詞。如“我對xx同學的回答……”“他的意見……”，因為這種評價語言會使學生把自己的意見視為自己個體，如果評價語言改為：“剛才的問題討論中，有這幾種意見……”，將評價對象指向于問題的研究結果而非學生個體，這樣能移去個體反應者的負擔，特別是中下等生。同時，也鼓勵學生在下一次交流討論中，能自由地提出兩個或更多不相同甚至相反的答案，以利于學生發散性思維的發展。

二、學生的習慣

低年級學生活潑好動，且好勝心強，我們要有意識地安排學生參加一些實踐活動。

1.在演中多說

好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。

2.在視頻中多說

有對比才有進步，有對比才有話可說，我們利用攝像機就可以很好地達到這一效果。如在《我來當導游》的口語交際訓練題中，要求學生學當一名小導游。為了充分調動學生參與的積極性，我在上課時用攝像機拍下來，然后存入電腦，在說話課上讓大家邊改進邊總結怎樣才是一名好的小導游。這樣，學生興趣很高，樂于表現，都爭著上“電視”，當當演員過過癮。另外，電腦也為學生提供了大量可視的圖像，在課堂訓練聽說能力時，一邊出示圖像，一邊用攝像機拍攝，這樣就可以充分利用媒體的優勢，調動了學生多感官參與學習，課堂氣氛活躍。

3.在做中多說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也促進了口語交際與實踐的結合。例如口語交際《問路》，我讓他們回想自己問路的過程，然后在課堂中交流，再讓學生表演，最后讓他們四人小組互相說說（分角色）。

4.在問中多思

讓學生樂于提問，教師應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生再提問。

（責任編輯 曾 卉）