小學數學教學中如何培養學生的創新能力

小學數學教學中培養學生的創新意識和創新能力，主要在于培養學生集中的注意力。

在長期的應試教育模式的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂教學活動，學習數學的興趣蕩然無存。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。我們試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？我們只有遵循孩子們的心理發展規律，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。

俗話說興趣是最好的教師，這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來，對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

教育之父赫爾馬特說：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。”可見要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生的實際知識水平出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在進行“平移和旋轉”這一節教學中，一開始上課，我就提出了一個問題：“同學們喜歡玩玩具嗎？今天我們來玩玩具好不好？”學生頓時興趣盎然，紛紛拿出玩具玩一玩。接著我又讓學生介紹自己的玩具的具體操作方法，并根據玩具的運動情況分一分類。學生通過玩玩具，結合生活實際體驗了物體的平移和旋轉。通過分類，體會到了平移和旋轉是兩種不同的運動方式。就這樣，由學生熟悉的活動引入新課的學習，喚起了學生對數學學習的親切感，激發了他們的學習興趣和探究新知識的欲望。因此課堂氣氛高漲，他們在不知不覺中進行著數學學習，感到既輕松有趣，又特別難忘。

在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長、正方形面積……通過一系列的數學實踐活動使學生感覺到小學數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，激發了學生學習數學的興趣。再如教學“能被2、3、5整除的數”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任意列舉一些整數，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快，結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數都有一定的特征，根據這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節課，我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能勝過老師！”教學中，我還經常結合教學內容給學生講一個數學故事，或介紹一位數學家，或出一道趣味數學題，或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引起學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知識的探索學習過程，學生的創新能力在學生集中的注意力的培養過程中逐漸形成。

（責任編輯 李 翔）