園本課程中地方資源的開發和利用

摘 要：依據《幼兒園教育指導綱要》精神，從多方面對地方資源的開發和利用進行了分析和研究。結合幼兒園總課題計劃制訂一系列的活動，使幼兒對周圍生活的環境及社會活動有一個更全面的了解，讓幼兒將目光越過幼兒園的圍墻，將探索的觸角伸向周圍生活的環境、事物，在活動中讓幼兒利用豐富多彩的社會環境中的多種資源來主動、自主地學習，從而提高幼兒各方面的能力。

關鍵詞：園本課程；地方資源；開發和利用

當前，地方資源成為幼兒園課程開發的新生長點，充分利用地方資源的價值，同時結合周圍的資源，讓幼兒的生活環境不斷擴展、遷移。教育資源是實施教育必備的基礎，是實現教育目標的保障。如何使各種教育資源在幼兒園課程中充分發揮作用，從而實現幼兒的教育目標，促進幼兒的發展，是我們在課程實施過程中一直思索的問題。

一、開發自然資源

絢麗多彩的大自然蘊藏著巨大的教育財富，是一部真實、形象、靈感的百科全書，是對幼兒進行智慧、道德、審美等教育的生動教材。為此，我們應讓幼兒懷著最真摯的情感與大自然去溝通、去感受。我們幼兒園地處農村，春天，萬物蘇醒、春光明媚，我們帶著幼兒到鄉間田野去踏青；夏天，牽著幼兒的小手在花叢中流連忘返，聞著芳香，貓著腰撲蝴蝶、捕蜻蜓，鉆在草叢中捉蚱蜢、找西瓜蟲；秋天，我們帶著幼兒去看看金黃的稻穗，農民伯伯秋收忙碌的身影，感受秋天豐收的喜悅和秋風的清涼；冬天，我們帶著幼兒來到戶外，敲一塊冰在幼兒手中傳遞，找一根繩在樹上捆綁，搭一個草窩給小鳥過冬……一起分享冬爺爺的厚禮，學習關愛和幫助，感受戰勝嚴寒的快樂。在與自然的接觸中，激發了幼兒關注自然、研究自然的興趣，陶冶了美的情操，增強了體魄，培養了幼兒主觀、樂觀的態度，鍛煉了堅強勇敢、不怕困難的意志品質。大自然是生活課程中不可多得的教育資源。

自然萬象是幼兒開展認識、探索和欣賞活動的天然憑借，也是他們進行操作和創作的天然材料。各種蔬菜瓜果、石頭、樹葉等都能成為幼兒豐富想象的藝術創作素材。我們用大小不一的豆子、形狀各異的樹葉來開展排序和分類活動；用一只小小的蝸牛、一棵嫩嫩的小草等作為他們探究的對象，激發了幼兒探究的興趣。大自然為幼兒探尋奧秘提供了取之不盡的素材，我們應該積極創造條件，讓他們在大自然中觀察、思考，在實踐中積累經驗、豐富知識。

二、整合社區資源

社區是外界與幼兒園最密切的一部分。將教育擴展到社區大背景下，不僅是空間的擴大，更是教育內容的豐富和深化。社區有各種各樣的場所和文化物質資源，給幼兒帶來不同的信息和感受。我園地處農村，可利用的社區資源雖沒有城區豐富，但卻也有其特色，我們積極去發現，組織了各種實踐活動。如，在“蓋房子”這一主題活動中，我們帶幼兒走出教室來到幼兒園邊上的一個宅基地，讓幼兒通過觀察房子，親身感受這些房子的特征，不僅拓寬了主題活動的內涵，也拓展了課程實施的途徑。

社區資源的本身就是一部生動的大教材，是我們應加以利用的潛在資源。讓幼兒與社會密切聯系，能為他們的個性、情感發展創造良好的條件，為完成課程的主題目標奠定良好的基礎。

三、激活家庭資源

家庭是幼兒生活的重要場所，良好的家庭環境更能促進幼兒健康地發展。我園通過定期召開家長會，倡導大家閱讀早教期刊，讓大家認識到，一個和睦的家庭環境的重要性。夫妻雙方應相互體諒支持，共同教育孩子，父母和長輩之間也應保持教育的一致性，共同為孩子創設一個良好的家庭發展環境，讓幼兒在快樂中成長，從而養成自信、自強、自尊、自立的良好品質。

家庭教育和幼兒園教育是密不可分的。父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著潛移默化的作用，如果幼兒園教育與家庭教育默契配合，那么就會收到良好的效果，孩子就會健康發展。反之，幼兒園教育則會事倍功半，甚至前功盡棄。因此，我們常通過家校通、家園欄等途徑向家長介紹幼兒園的教學計劃目標，講解幼兒的身心特征，并通過晨間接待、幼兒離園交談、家訪等形式，有意識地加強同家長的聯系，共謀幼兒的健康發展及美好未來。

四、利用幼兒園資源

幼兒園作為幼兒接受學前教育的社會機構，應創設與教育相適應的育人環境，為幼兒創設寬松和諧的環境，組織健康豐富的活動，使他們在快樂的集體生活中，愉快地接受教育，這是幼兒園作為學校教育資源的職責所在。

首先，我們以課程為主線，有效地開展每個主題活動。

如，在“顏色躲貓貓”的主題中，我們帶領幼兒開展撿樹葉活動。為激發幼兒的興趣，幫助觀察，我們組織學生在園外撿各種顏色和形狀的葉子，同時讓他們觀察比較。為幼兒提供鍛煉的機會。在直接認識自然的活動中，不僅幼兒的語言能力得到了進一步的發展，同時也激發了幼兒的求知欲。

其次，組織幼兒參加豐富多彩的集體活動，體驗與教師、同伴共同合作的樂趣，培養他們的團隊合作意識。

在實際教育中，我們自編了韻律舞蹈《餅干歌》《向前沖》等，通過集體活動，他們的個性也開朗活潑了許多。

幼兒本身就是教育資源，他們用獨特的語言和方式相互交流、傳遞信息，在交往中享受與朋友合作的快樂，從中獲取知識經驗，幼兒內心主觀世界也得到豐富和充實。“幼兒是學習的主人”，幼兒園應為幼兒設置豐富多彩的活動內容，提供不同層次的材料，讓每個幼兒都有探索操作、展示交流的機會。

教師也是教育資源。在師幼互動中，教師樹立以“幼兒為本”的觀念，以平等、理解、尊重的態度對待幼兒，以“平視”的眼光看待幼兒。從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，和幼兒一起交談、觀察，走進他們的心靈世界。這需要教師具備敏銳的觀察力和靈活的教育機智，善于捕捉潛在的教育契機，隨時調整思路，生成新的教育活動。

園本課程建設中，我們樹立了教育資源觀，最大限度地挖掘、利用、整合各教育資源，形成強大的教育合力，把自然、社會、家庭、幼兒園都包容在課程資源網中，讓幼兒充分和環境中的人、事、物產生有意義的互動。社會——這個永不枯竭的資源，將永遠是幼兒成長學習的源泉。讓我們為幼兒營造快樂天地，讓他們徜徉在金色的陽光中，走向世界，走向未來！

（作者單位 江蘇省常熟市周行中心幼兒園）

編輯 韓 曉