繪畫活動中教師的指導策略

摘 要：繪畫是一種藝術表現形式，是使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造能力、想象能力及高尚情操的重要手段。幼兒樂于用畫畫來表現自己的內心感受和內心意愿，同時在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的。合理組織教育活動，科學輔導幼兒繪畫就尤為重要。因此，對于幼兒繪畫活動的指導，應該從多種形式來滿足幼兒的需要和提高幼兒的興趣，從注重情感體驗來讓幼兒樂在其中，從傾聽幼兒的畫來走進幼兒的心靈。

關鍵詞：繪畫活動；教師；指導策略

美術是對幼兒園進行素質教育的重要學科之一，它包括繪畫、手工、美術欣賞等內容。其中繪畫是一種藝術表現形式，是使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造能力、想象能力及高尚情操的重要手段。同時，繪畫又能讓幼兒充分表現自己的內心感受和內心世界，并在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動，科學指導幼兒繪畫就尤為重要。筆者結合中班幼兒身心發展特點，針對班級幼兒繪畫活動的情況，進行多種方式的指導策略，使班上幼兒的創造能力、繪畫能力、觀察能力、想象能力等都得到很大程度的提高。

一、運用語言指導，滿足幼兒的需要

從創造教育的角度來說，積極健康的教學環境的重要標志是能使幼兒產生心理安全感和心理自由感，能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。當幼兒心理有了安全感和自信時，最有利于他們創造性的發展與表現。因此，在繪畫教育活動中，為了充分激發幼兒的創造能力，教師要積極營造寬松、和諧的氛圍。教師可以用積極、親切的語言來引導，可以通過自己的身體動作，如，摸摸他的頭，給他以肯定的手勢等來表達，可以用傾聽的方式來接納。總之，教師應做到多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創作熱情。

例如，能力弱的幼兒，特別是中班的插班生，以前從未參與過繪畫與涂色活動，在剛開始繪畫時，他們會出現膽怯心理，不愿意畫，且一見到畫就哭，一個活動下來，還是一張白紙的現象。對此，我們就要對其進行鼓勵，在開始時手把手地帶著她畫，當她有一丁點的進步，就進行全班表揚，這樣經過多次鍛煉，幼兒就不再那么害怕，能自己單獨畫了。還有，在繪畫活動中，我們要多用一些平等的語言來營造寬松的氛圍。如：“小朋友都說了，現在我也想說一說，好嗎？”“這是我的方法，你覺得好可以用?！边\用肯定的語言來激發幼兒大膽創作。如：“你畫得很棒，如果你能想辦法把畫變大一些，那就更好了?！边\用鼓勵的語言引發幼兒的繪畫興趣。

二、運用多種形式，增強幼兒的創作愿望

我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為，幼兒的涂涂畫畫實際上包含著許多積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在、無處不有，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。

例如，我們帶領幼兒到公園進行春游活動，觀察春天的變化與景色，幼兒都玩得十分開心，在回園后，我們可以請幼兒將在公園里看到的美景繪畫出來，幼兒會很容易地完成創作。同時，我們還結合班級美術特色活動——染紙來進行指導。剛開始時，我會先示范，進行一些簡單的折紙方法，然后再進行印染。隨著幼兒染紙能力的提高，我又加入棉簽的使用，在操作前，先請幼兒將紙折疊好，然后用棉簽在紙上進行繪畫簡單的圖案，打開后，一幅幅漂亮的美圖就展現出來了。這時，幼兒在欣喜之余又體驗到了成功感與快樂感，并萌發出再次創作的愿望。同時，繪畫活動還可與講故事合在一起來滿足幼兒的需要，通過故事中典型的人物形象、曲折的情節、生動優美的話語吸引著幼兒，這些故事對幼兒來說是他們繪畫創造的源泉，這使幼兒沉浸在藝術殿堂里。

三、注重情感體驗，讓幼兒樂在其中

繪畫是幼兒表現美、創造美的過程，美的體驗強調做事情是為獲得真正的樂趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養小畫家，而是培養幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認知、情感等獲得快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感與態度傾向，才能促進幼兒的心理健康，達到活動的目的。同時，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，才能給幼兒的創作活動帶來樂趣。其次，在組織活動時，不能注重結果，應注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向?！队變簣@教育指導綱要》精神也指出：“要避免僅僅重視表現技能或技巧活動的結果而忽視幼兒早活動過程中的情感體驗和態度的傾向?！薄皯撝С指挥袀€性和創造的表達，克服過分地強調技能技巧和標準話要求的偏向?！痹俅?，要善于抓住教育契機。比如，引導幼兒畫一種小動物，我們除了引導幼兒觀察其外部形態特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，幼兒被激起的積極喜愛的情感會成為繪畫的一種動力，在顧及幼兒內心感受的同時，要求幼兒畫好小動物，往往事半功倍。像我們自然角里，有周××帶來的烏龜，幼兒天天給它換水、喂食，他們的感情非常好，于是在上繪畫活動“可愛的烏龜”時，幼兒不但能詳細地說出烏龜的特征：烏龜背上有一個硬硬的殼，有四條腿，有一個尾巴等，而且在繪畫時很容易就把它給繪畫出來了。還有，在主題活動“小鳥，你好”中，我以小鳥沒有家的故事導入活動，引起幼兒的同情心，讓幼兒來為小鳥們自主繪畫鳥巢，幼兒被故事深深地打動，繪畫出了各種各樣的鳥巢，有的是有一個洞的房子，有的是半圓形的鳥窩等。

四、傾聽幼兒的畫，走進幼兒的心靈

幼兒繪畫活動是一項富有創造性的活動，而且它又有明顯的個性化特征，它是幼兒表現內心世界的一種載體，是幼兒的一種特殊語言。其實幼兒繪畫過程的實質是其獨自創造的過程，不同的幼兒有其不同的思想、情感、認識及表現方式。在這一過程中，教師并不應該只關心幼兒畫得像不像，更重要的是應該讓幼兒得到一種心理的滿足。

記得有一次，我在教繪畫活動“漂亮的房子”時，查××和小朋友畫的房子不錯，但是顏色全都涂黑了，當時我看到了非常生氣，就對他說：“你為什么把好好的房子涂成這個樣子？”他就對我說：“老師，我畫的是晚上的房子，晚上黑黑的，房子也是黑黑的，所以我就涂成黑色了?！甭犃怂脑挘抑牢义e怪了他，讓他受委屈了。在以后的繪畫指導中，我知道不能單單注重幼兒的繪畫技能、繪畫效果，同時也要蹲下來，傾聽幼兒的繪畫或創作的想法，理解他們的思想。幼兒的畫就是幼兒的話，他只不過使用的是另一種語言。幼兒所表達的是自己的真實感受，而這種感受來源于其獨特的視角和獨特的思維及其獨特的想象，并且受其生活經驗及認知水平的限制。只要我們肯去傾聽，幼兒的每幅作品都是會畫中有話，甚至，那其中的斑斕是你無法從畫面上看到的。

總之，我們要從幼兒的心理及年齡特點出發，科學、合理地指導幼兒繪畫，激發幼兒的想象力與創造力，鼓勵他們大膽地表現，讓他們在有趣的繪畫活動中快樂成長。

參考文獻：

孔起英.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社，2005-05.

（作者單位 江蘇省蘇州市八坼幼兒園）

編輯 韓 曉