電教媒體為古詩教學搭建橋梁

摘 要：運用電教媒體進行語文古詩教學，能創設一種生動活潑的教學氛圍，有效地提高課堂教學效率。借助電教媒體為學生提供想象的材料，可以為學生架起一座表象與思維的橋梁，加速學生進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

關鍵詞：電教媒體；古詩教學；提高效率；橋梁；想象

古詩教學是打開學生了解中國古代文化的一扇窗。然而，由于古詩時代久遠，詩人表達感情含蓄，學生大多很難揣摩詩所表達的思想感情。因此，教師習慣了“三步法”的教學定式，即識字、理解詩意、體會作者表達的思想感情。在教學中，教師講得口沫橫飛，強塞硬灌，學生聽得一知半解，死記硬背。如何使古詩教學超越對詩的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想感情簡單灌輸給學生，引領學生主動融入詩的意境，領悟詩中的形象和情感，從而使學生受到思想的啟迪、藝術的熏陶？電教媒體的運用，為我們解決了這個難題。它幫助我們創設了一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高了教學效率，為我們迎來了古詩教學的春天。

一、電教媒體提供形象的實物，將抽象化為具體

所謂詩情畫意就是“詩中有畫，畫中有詩”。古詩帶有幾分文言色彩，表達感情含蓄、委婉。有些詩甚至是晦澀難懂。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為靠視覺欣賞的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。

如，在教學《飲湖上初情后雨》時，讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，學生讀的挺帶勁，當問他們是什么意思時，一個個面面相覷。完全不知道“瀲滟”“空蒙”是什么意思。于是，我利用多媒體課件播放了兩段風景圖片制成的幻燈投影片：一是陽光明媚的日子里，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光的美景圖；二是煙雨蒙蒙的日子里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美的美景圖。在圖文并茂的視覺沖擊下，學生將圖畫和詩句對應起來，在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

二、電教媒體提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁

電教媒體將聲、色、影、畫有效結合，為學生提供了想象的材料，架起了一座表象與思維的橋梁，加速學生進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

如，在教學《春日》時，我讓學生說說：從詩中讀到了什么？讀懂了什么？有的學生抓耳撓腮、支支吾吾，有的學生含糊地回答，讀到了春天的美，還有的學生用干巴巴的字眼簡單翻譯了一下詩句。為了讓學生對詩的內涵和意境有全面的了解，我利用多媒體播放了陽春三月、萬象更新、萬紫千紅的系列美景影像，學生欣賞著美景，展開想象的翅膀建立意象，由“萬紫千紅”想到百花齊放，由“春風”想到“春風拂面楊柳風”，由“一時新”想到萬象更新。學生在詩的字里行間穿行，對詩句內容進行補白，對春天的認識轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面。學生在建立意象的同時，享受著春光，解決了詞語的理解問題，初步了解了詩的含義。

三、電教媒體提供生動形象的語言，激發了學生的情感體悟

古詩教學離不開讀。古詩是中國傳統文化的精髓，講究押韻和平仄相對，其優美的韻律是吟出來的。教學中若一味讓學生自己讀，學生難免有口無心地讀，達不到讀的目的。若采用多媒體，利用形象直觀的圖像、旋律優美的音樂、韻律悅耳的錄音朗讀，能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

如，在指導學生朗讀《望廬山瀑布》時，我先請學生觀看錄像，讓他們從視覺和聽覺角度，形象感知瀑布壯麗的景象。學生從陽光照耀下香爐峰云霧繚繞的畫面中，看到了紫煙冉冉上升的樣子；從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著我再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，給學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂朗讀錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重、讀慢，以突出香爐峰的煙霧冉冉上升的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下、氣勢磅礴，因此讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握朗讀技巧的基礎上，接著再讓他們跟著錄音試讀，他們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫。這樣一舉兩得，既讓學生受到了美的熏陶，又讓學生體會到詩的意境。

總之，電教媒體迎來了古詩教學的春天。形象、直觀的畫面讓學生一目了然，勝過教師的千言萬語；優美、應景的音樂讓學生入情入境，自然與詩人產生情感的共鳴。電教媒體的廣泛運用讓我們的課堂煥發著生命與活力，它讓教師教得輕松，學生學得有趣。一句話，電教媒體帶來了語文教學的全新時代。

（作者單位 湖北省監利縣實驗小學）

編輯 韓 曉