關于小學語文朗讀訓練的探究

摘 要：小學語文教學中，最常用的教學手段就是朗讀。朗讀教學是語文教學中的一種形式，在閱讀中培養學生的語感，能夠加深學生對文章的理解和體會。

關鍵詞：興趣；教學問題；教學技巧

朗讀，就是發出聲音地讀，響亮地讀。它是我們閱讀的起點，在小學語文學習中起著很重要的作用。因為高聲朗讀的時候，能夠讀正確，能夠把自己的理解和情感融入進去并表達出來。所以，朗讀有利于理解語言、表達情感。《義務教育語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感，是對語言文字的感知體會，預感水平是語文素養之一。小學生正是對學習知識比較感興趣的階段，如果教師能夠把握好朗讀教學，那么提高閱讀能力也不是一件難事。

一、培養學生朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣

要想持之以恒地做一件事情，首先就要有興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣可以是學習語文的主要動力，語文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經說過：“成功的真正秘訣就是興趣。”學生一旦發生興趣，就會發揮對學習的主動性和積極性。對朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發學生產生對朗讀的興趣，朗讀教學的首要任務，是培養學生語感的首要前提，也是教學質量提高的關鍵之處。

1.利用多媒體設備，可以先從有意思的小文章開始，讓學生看一段相關的視頻，結合動畫，再以朗讀訓練的形式，將故事讀出來。這樣既增加了學生的興趣，沒有讓朗讀訓練的教學那么死板，也能保證課堂質量。

2.學生在朗讀訓練的過程中，不管好與壞，應該多給予他們鼓勵和贊揚，讓他們對朗讀訓練有能夠讀好的信心。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生，提高學生朗讀的積極性。

3.定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動學生的興趣，同時也滿足了小學生自我表現的欲望。

二、教師在教學過程中出現的問題

朗讀作為語文教學中一種普通形式，一些語文教師并不是很注重朗讀訓練。有的只是走一下過場，根本沒有發揮出朗讀真正的作用。然而部分教師認識到了這一點，但還是沒有相關的方法來解決這種問題。

1.教師應加強對朗讀訓練必要性的重視。部分教師為了趕教學進度，經常忽略朗讀這一環節。沒有要求學生朗讀，自己也只是形式上的朗讀。課堂上缺少學生抑揚頓挫的讀書聲，學生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.朗讀指導要靈活。朗讀教學單一、死板、機械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學生認真朗讀，但自身的教學手段和方法就是錯誤的。比如，重音讀錯。只要求讀得有技巧，但是沒有讀出內涵；另外，讀長句的時候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會停頓。這樣的教學不僅會讓學生厭惡朗讀，而且對自身朗讀水平的提高也起不到作用。

3.朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他學生。這樣，其他人就變成了這節課的聽眾，大多數學生沒有掌握朗讀的要領，朗讀水平自然而然會下降，很難培養出語感。在朗讀訓練中，教師應該擴大朗讀的學生范圍，不能憑學生學習的好壞而評定是否應該朗讀。

三、提高小學語文朗讀訓練的技巧和方法

《義務教育語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”教師在授課過程中，不能忘記學生是主角，要讓學生化被動為主動，以下是一些教學技巧。

1.保證朗讀時間。要給學生充足的朗讀時間，學生能夠在朗讀中發現自己的問題，在讀中理解課文的內容，領悟作者的思想感情。在個人自學朗讀時，一定要求學生讀準字音，運用普通話，把文章完整地讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮，留出足夠的時間讓學生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎上表達情感的朗讀。

2.教師要做好范讀。教師范讀的時候要有感情地朗讀，不能生硬死板，教師動情的朗讀可以帶動學生的思維，帶入課文的意境中，學生便可模仿教師朗讀。這樣，學生能夠充分地把握重音、間隔、輕重緩急。學生在朗讀課文的過程中，要根據教學要求和寫作文章的特點，加入一些說明性想象性的講解，這是一種充分引導學生朗讀的方式。

總之，在語文教學中，朗讀是最基本的訓練。讀文章是一種手段，理解文章真正內涵是主要目的。教師要根據不同的文章，進行分類采取不同的方式訓練，在朗讀上加強指導，善于指導不僅能夠提高學生的語感和閱讀能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位 山東省煙臺市經濟技術開發區古現中

心小學）

編輯 韓 曉