試談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要：闡述了識(shí)字教學(xué)的重要性，提出了在識(shí)字教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；形式多樣；課內(nèi)識(shí)字；課外識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在識(shí)字的基礎(chǔ)上展開的，因此說，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)一點(diǎn)也不為過。

怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？我多年教學(xué)小學(xué)低段語文的經(jīng)驗(yàn)是：要提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，就必須教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)采用以下方法。

一、課內(nèi)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主。我們只有運(yùn)用一些好的識(shí)字方法，才能幫助他們樂于識(shí)字、輕松識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要注意養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，并在識(shí)字過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)。另外，還要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)、閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

1.利用拼音自主識(shí)字——記字音

漢語拼音是識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)習(xí)拼音的目的就是為了讓學(xué)生用拼音來識(shí)字的。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自己閱讀課文把不認(rèn)識(shí)的字圈起來。結(jié)全注音拼拼、讀讀、記記，只有在學(xué)生發(fā)音不對(duì)或不準(zhǔn)時(shí)可以讓學(xué)生糾正或教師集體糾正。

2.多種形式識(shí)記字形——記字形

在利用拼音自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，用開火車、轉(zhuǎn)盤游戲、給生字找帽子等方式初步識(shí)記字形，然后分析生字的結(jié)構(gòu)，可以用熟字加偏旁（加筆畫）、熟字減偏旁（減筆畫）、編兒歌、編字謎、猜字謎等形式來識(shí)記字形，還可以形近字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說一說兩個(gè)字之間的區(qū)別。用這樣的方法使學(xué)生更深入地識(shí)記生字的字形。

3.運(yùn)用中理解字義——記字義

學(xué)生記住字形之后，接著就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生字的作用是什么。教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來教由生字組成的詞語或說一句話等的形式訓(xùn)練學(xué)生的理解字義。教師要注意糾正同音字的干擾。例如，學(xué)生用“坐”字組詞時(shí)會(huì)說“坐位”，此時(shí)一定要讓學(xué)生說出為什么不是這個(gè)“坐”，如果學(xué)生說不出，教師就必須給學(xué)生區(qū)分“座”和“坐”的不同。這樣不僅鞏固了生字，還能達(dá)到復(fù)習(xí)和擴(kuò)大識(shí)字量的目的。小學(xué)生對(duì)于當(dāng)教師都充滿興趣，他們都好表現(xiàn)，就很容易把字記住，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過程。

4.反復(fù)練習(xí)，加深印象

根據(jù)記憶規(guī)律，避免回生現(xiàn)象就必須反復(fù)練習(xí)，加深印象。俗話說“熟能生巧”，“熟”要建立在多練的基礎(chǔ)上。多練不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地抄寫，而是采取多種形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)生字。例如，在學(xué)了“日”字后，就讓學(xué)生給“日”字上加筆畫，變成“白、田”，學(xué)了新的生字就要讓學(xué)生用學(xué)過的字給新字組詞。這樣不僅可以鞏固已學(xué)的生字，而且可以提高學(xué)生的自學(xué)興趣。

二、課外識(shí)字

蘇霍姆林斯基把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“讓識(shí)字成為學(xué)生生活中生動(dòng)的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”漢字在生活中隨處可見，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。教師要為學(xué)生展示課外識(shí)字成果的平臺(tái)——展示臺(tái)，讓學(xué)生交流自己識(shí)字的方法，公開評(píng)選出收獲最大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)很樂意去識(shí)字。通過這一平臺(tái)，更多的學(xué)生樂意加入到課外識(shí)字的行列中去，這樣的收獲是不可想象的。

三、在閱讀中增加識(shí)字量

心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期，因此可以在閱讀和運(yùn)用中增加識(shí)字量。教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生推薦具有童趣的注音讀物，并在每個(gè)星期四下午專門開辟一節(jié)“我是故事大王”課，讓學(xué)生把自己閱讀過的最有意思的故事講給大家聽，以此吸引學(xué)生去閱讀。為了當(dāng)選故事大王，他們就要反復(fù)地閱讀這個(gè)故事。故事中的字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課文中會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。學(xué)生再次見到時(shí)，就會(huì)像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識(shí)字的要求。

總之，作為教師，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，利用各種情境擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力，當(dāng)然這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集：下卷.人民教育出版社，2005-01.

（作者單位 陜西省西安市灞橋區(qū)電力小學(xué)）

編輯 韓 曉