如何優化農村中高段留守學生家庭作業設計

摘 要：農村的孩子多為留守兒童，父母長期在外打工，對孩子的教育根本無暇顧及，這些孩子只能跟家中的老人生活。而家庭作業是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段。但這些留守學生的家庭作業往往書寫潦草、數量不夠，甚至有個別學生無任何理由就是不寫，一副“任爾東西南北風，我是立根于不寫作業”的樣子。這種學習習慣直接影響了他們的學習成績，削減了他們的學習興趣。

關鍵詞：語文教學；農村留守學生；家庭作業設計

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學的最終是教會學生語文能力的綜合運用，而家庭作業是課堂語言文字在課后的延伸。但對留守學生來說，教師布置的統一的家庭作業對他們來說就是負擔和累贅。通過觀察我發現，留守學生家庭作業質量低下的原因有以下幾個方面：（1）他們代管監護人多為祖輩，教育意識淡薄；（2）留守兒童學習習慣偏差，表現為磨蹭、拖拉、不認真，碰到困難懶于思考，錯誤對其來說無所謂。

于是，優化家庭作業設計是這些留守學生的必然需要，《義務教育語文課程標準》開拓了家庭作業設計的思路，提升了設計的理念，從而使筆者對家庭作業的設計進行了新的思考。在華墅支教的將近一年的時間里，對留守學生的家庭作業進行優化設計，主要從以下兩個方面著手。

一、難度適中性

因為農村學生的閱歷不同，知識水平不同，接受能力也不同。對于留守學生按照“低起點、低難度”的家庭作業要求。

相同作業，降低難度。如，布置背誦課文的作業設計，可以多樣化。如果要求背一篇課文，留守學生可以一天背一兩個自然段，分幾天背完。不要對留守學生要求一次性背下來，這樣他們會把背課文當作很痛苦的事，越背不下來，越不用心，結果時間慢慢地消耗掉了，他也無法完成任務，這樣如何培養他們的責任與自信呢？比如，要求背誦《月光曲》第9自然段時，留守學生只需要背誦這段話中關鍵性語句，或者只需對這段中的關鍵語句進行正確的填空。如，“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從

的地方升起來。 的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過 。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光 的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那 的臉上，照著她的眼睛。她仿佛也看到了，看到了 的景象，月光照耀下的 大海。”留守學生在經過自己回家的努力下，完成了這樣的填空，我們是不是也應該鼓勵他們呢？

二、設計自主性

每個學生都有自己喜歡的學習類型和學習方法。因此，教師可以根據課文，尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們的創造性。如，筆者在上完林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》課文時，用了半節課讓學生自己設計當晚的家庭作業，結果真的有意外的驚喜。喜歡寫作的學生，設計了自己也寫一篇有關童年的文章；喜歡畫畫的學生，設計了畫林海音的冬日駱駝隊；喜歡看書的學生，設計了去讀林海音的書；還有的學生設計了畫自己的童年自己的家。

作為農村的語文教師，面對眾多的留守學生，我們不僅要讓學生通過家庭作業獲得應當獲得的語文能力，還應讓學生在人生最寶貴的童年時代能過上一段豐富多彩，終身難忘的語文生活。通過獨特的語文家庭作業布置，讓每一個學生的潛能得到充分的發揮，讓每一個學生都能體會到完成作業的快感，讓每一個學生都能感受到語文的魅力。

參考文獻：

[1]杜榮心.素質教育呼喚作業的開放.語文教學與研究，2002（03）.

[2]徐肖燦.奏響家庭作業的輕快“曲調”.小學語文教學，2007（04）.

（作者單位 浙江省衢州市柯城區華墅鄉中心小學）

編輯 韓 曉