對小學數學教學評價的探討

摘 要：學生學習情況的評價、教師教學效果的反饋等都需要通過一定的評價方式來實現，做好小學數學的測試工作，對于教師的教學和學生的學習都具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；教學評價；學生發展

《義務教育數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、樹立信心。”

學生學習情況的評價、教師教學效果的反饋等都需要通過一定的評價方式來實現，小學的數學考試是對教學進行評價的一種方式，更是一種途徑，通過考試，可以了解學生的學情，可以了解教學的效果，有利于教師的教學反思。教學評價和單純的考試有著一定的區別，當然，評價是離不開測試的。然而，單從測試中是不能科學評價教學的教學和學生的學習的。怎樣才能做好學生的學習評價，一直是我們任課教師探討的問題。

新課改的重要理念是關注學生的發展，關注學生能力的形成。那么，在這樣的視閾下，怎么進行學生的學習評價呢？我認為，應該注重動態式評價、層次性評價、個性化評價，使教學評價更能反應學生的學習效率和教師的教學效果。另外，評價的方式應該是以激勵性為主，體現以學生為本的原則。比如，在題目中增加一些激勵性的語言“你真行”“你真棒”“數學問題都是你的手下敗將”等這樣富有激勵性和挑戰性的語言，會給學生的學習帶來正能量。同時，測試中還有符合小學生的心理特點，富有趣味性。趣味性不僅是學習中應該具備的客觀條件，還是測試中應該具備的客觀條件，對于學校學生的數學學習，具有趣味性永遠是正確的。

堅持試題的循序漸進，對學生進行測試的題目要具有一定的梯度，采用循序漸進的方式，在學生回答問題時，給他們一個心理準備的時間，一點一點地遞增難度，保持學生學習和完成檢測的信心。要把分層教學的原則應用到試題的命制上來，注意到學生之間的能力差異，采取不同的測試題目發給不同的學生，實施個性化的評價。同時，一個知識點可以用不同的說法呈現，注意培養學生的創新性和創造能力，允許學生有選擇性地回答題目。

教學評價的試題內容要對教學和學生的學習有一個導向作用，引導學生未來的學習應該向著什么方向努力，教師的教學向著什么方向發展。題目的編排要具有創新性，有利于學生的創新思維培養。要注重考查學生的學習能力，體現新課改的理念，體現以學生為本的原則，還要注意注重知識、能力、方法的考核。

教學評價不能單純地根據某一次或幾次的考核成績來武斷，而是要具體到每一個學生的每一次問題回答及考核成績來分析其對知識的理解和運用程度。考試題目都有客觀題，這其中可能就存在學生不懂而蒙對的，在教學實踐中，為了能發現并及時地彌補知識漏洞，教師就要鼓勵學生進行自我剖析和檢舉，讓他們主動分析和分享自己做錯或者不會做的試題，這樣才能做到面面俱到，全面提升數學能力。

數學的學習和考核都應該密切聯系生活，要做到在生活中發現數學知識，并用已經掌握的數學理論解決數學問題。要選擇那些學生熟悉的生活內容作為測試的載體，將數學知識賦予生活問題中，拉近學生和數學之間的距離，幫助學生從生活中發現數學、感悟數學，給學生提供在生活中學習數學的機會。

做好小學數學的測試工作，對于教師的教學和學生的學習都具有十分重要的意義，通過測試能更好地反思教學，為后期的教學活動提供一些決策的依據，為學生更好地學習數學，做好準備工作。

參考文獻：

張永伶，馮鳳玲.系統教學評價法在小學數學教學中的應用[J].成功教育，2008（07）.

（作者單位 廣西壯族自治區賀州市平桂管理區實

驗小學）

編輯 韓 曉