教學個性是這樣煉出來的

摘 要：教師的教學風格源于實踐，它的形成因素多種多樣，決定時代和個體綜合特征。

關鍵詞：教師；教學風格；形成實踐

教學是一種風格，在教學中，借助藝術的教學方法和先進的教學手段，教師可以充分施展自己的才能和魅力，創造出生動、豐富多彩的教學情境，以達到事半功倍的效果。以創造性改造，變成自己的優勢，從而形成自己的風格。以情動人，以理感人，以識教人，以才服人，以幽默吸引人，凡此種種，都是為人稱道的教學風格。教學風格是教師能力和個性在教學上的反映，是教師教學成熟的標志，是創造性的教學藝術，它是提高課堂教學效率和質量，實施素質教育的重要條件。如何形成自己的教學風格？對教師而言，除了學習、觀摩、體會、領悟他人的教學藝術外，更重要的是要通過自己刻意的追求，長期的實踐和不懈的努力，這是必由之路，這是辛勞之旅。

一、教學風格形成的背后必定有成熟的教學思想

教師要付出相當艱辛的努力，甚至要擔風險，這就需要教師有崇高的理想，對教學生活、教育科學有著執著的追求精神。因為做任何工作，沒有動力，其他無從談起。有位特級教師說：“我離不開孩子，當我和孩子們在一起的時候，青春的活力仿佛又在我身上復蘇，學校生活是那么美好、充實，令我陶醉。”所以，教師只有產生了強烈的事業心和對學生有赤誠的愛，才能在教學工作上不辭辛苦，孜孜以求，才能在探討教學藝術上有所創新和收獲。藝術的魅力在于以情感人，一個厭惡學生，不喜歡自己所教學科的教師，難以形成自己的教學風格。

二、深厚廣博的知識營養是形成教學風格的基石

一個教學信息閉塞，知識貧瘠，孤陋寡聞的教師，是不會搞好教學的，更談不上形成教學風格。蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西就應有比他在課堂上要講的東西多十倍，二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”這就說明了教師不斷學習的重要性。注意學習別人的、名師的經驗，對照教育理論和自己的實際，吸取精華。教師從分析教材，構思教法，到正確傳授，主要取決于教師的知識蘊含量這一基本要素。廣博而勤奮地吸取新觀念、新知識和教學經驗，滋潤自己的人格、專業和教學組織能力。要發展興趣愛好，從多領域積累信息，并在教學中敏銳地接受學生的反饋信息，及時窺探學生在學習中的心理活動，準確判斷自己言行對學生產生的影響，有效地調節，控制學生的課堂行為，把教與學協調好。教學中不拘于現成認識，要根據社會發展，教學各因素變化，教學內容研究新成果，不斷發展，完善自己的教學思想、教學技能。重視教學思維的鍛煉，保持敏銳性，善于發現新問題，加強思維的探索性，每教一課力求更深更新，更有實效。特別要樹立創造意識，隨時探尋教學最佳突破口和創造點，不斷提出設想，開拓創新，挖掘自己和學生的潛能，創造適合于本人、本科、本班特點，又能發揮自己所長的特色教法。一名合格的教師，不管有沒有人聽課，總是力求出色地完成教學任務。優秀教師正是依靠這種勇于實踐，勇于創新的精神，才踏入教學的藝術殿堂。所以希望早日形成自己的教學風格的教師應像優秀教師那樣，在教學實踐中勇于探索，勇于創新，在教學上走自己的路，創造屬于自己的教學風格。

“蒼天不負有心人，三千越甲可吞吳。”在三尺講臺上，面對幾十雙求知的目光，以藝術之手，點擊大千世界，給學生以知識，還自己于自豪，這是教師的一種樂趣。古人云：“師善教，如坐春風之中。”教學，即傳道、授業和解惑，是師生雙方的認識活動，它充滿了辯證法。深入探討教學規律，正確處理教學中的各種關系，對已學而不厭，對人誨人不倦，在春風中悟人，在教學中成長，努力提高教學水平，提高教學質量，值得我們教師去終身追求。有的教師在課堂上激情飛揚，讓學生興致勃勃；有的老師循循善誘，讓學生如沐春風；有的老師風趣、幽默，課堂上充滿歡聲笑語……還有的老師善用繪畫輔助教學，有的老師經常在課堂上或吟或誦，有的老師善用電教媒體，有的教師巧妙創設情景，讓學生在體驗中感悟，有的老師善用類比化難為易，有的老師善于設計一個個問題，激起學生思維的火花等。

三、教師不僅要精通本學科的教學，還應該有一到兩門技能特長

這樣有助于開展豐富多彩的活動，要指導學生開展活動，教師必須有專長。同時，技能專長也能使教學如虎添翼，豐富多彩。正如魯迅先生所說：“嬉戲怒罵，皆成文章。”每個老師只要把他的個性潛能發掘出來，都可以形成獨特的教學風格。

教師的教學風格源于實踐，它的形成因素多種多樣，決定于時代和個體綜合特征。風格的形成過程就是個體教學特點逐步顯化、鞏固的過程，到了這些特點能融成體系，匯成一種自如駕馭教學的行為特征，風格相對穩定下來，也就標志著教師的教學相對成熟了。常言道，親其師，信其道。教師要用獨特的人格魅力來影響學生，用自己的高尚人格來感染學生，用自己優良的個性品質對學生潛移默化。

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第57小學）

編輯 薄躍華