淺談語感和語感的培養

摘 要：語感的培養在整個語文素質教育中占有重要地位。所以，為了提高學生的語文素養，教師必須重視對學生語感能力的培養。

關鍵詞：語感；閱讀；積累

一、什么是語感

語感其實是感性和理性相統一的一種悟性。從這種迅速直接的感知看，語感是感性的；從它深刻領悟、把握言語的能力看，語感又是理性的。它“感性中暗含著理性的認識和本質的理解；直覺中潛伏積淀著邏輯理智基礎，這樣就可以在感性直

接關照里，同時了解到本質。”基于以上原因，我認為語感不僅是對語言文學本身的感知、理解、接受，還應是通過自己的言語來表述自己的思維的能力，即“感悟中暗含理性，直覺中積淀著思考”的能力。

二、怎么樣才能培養語感

1.對老師的要求，老師要傳染語感于學生

語言文字因學生經驗能力的不同而感受不同，有的感受多，有的感受少。要從文字去感受代表事物的全部內容，這是不易做到的。老師自身也并不能全部感受任何一文學的內容。不過一個語文老師，對普通文字應比學生有正確豐富的理解力。因此，一個教師的語感素質必然影響一群學生的語感素質。在語言教學中，老師和學生互相傳染，去培養語感。

2.要重視積累

語感的養成需要一個長期積累的過程。

（1）積累具有相對完整語境的語段。

這種語段濃縮了許多言語和章法知識。特別是那些文理清晰、意蘊豐富、言辭斐然的語段是養成良好語感的基地。人教實驗版五年級下冊《清平樂·村居》這首宋詞，以簡潔、質樸、凝練、曉暢的語言和筆調，以白描的手法，勾畫出由茅檐、小溪、青草、翁媼、三小兒組成的恬淡而清麗的鄉村生活意境。詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節奏感強，學生在誦讀體悟的過程中，不僅神往于質樸而淡雅的田園生活，更驚嘆于我國古代詩詞語言的凝練美與音韻美。這樣的內容可整篇背下來，注意一點的是決不能斷章孤立取語，不能只背個別的單個句子或名句俗語。事實證明，斷章取義，割裂整體意義去背的東西不會長久于人心，這也不能形成良好的語感。

（2）要積累生活體驗。葉圣陶叮囑人們，“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言、文字上去”。還說，只有“有過勞動的經驗”的人，才能體味到“勞動后的疲倦確在和一味懶散所感到的疲倦不同”，才會對“健康的疲倦”“拍手稱贊”。他還一語破的地指出，這種人的“語感為什么銳敏？就在乎他有深切的生活經驗。”現行新課標中也要學生善于觀察生活，關注社會現實，對自然、社會、人生有自己的感受思考，其實也是讓學生走向生活，在生活中沐浴，在生活中進行語言積累，來豐富語言經驗，貯存活的語言。可是，現在的學生的生存空間狹小，生活內容貧乏，閱歷不多，見識不廣，這難以形成語感，老師應引導學生去觀察人、物、景、事，組織學生開展豐富多彩的語文活動，如，通過讀書會、辯論會、演講賽、辦板報等，讓學生走進創設的生活中，去感悟、去實踐語感。

3.要在“反哺”中加深語感

“反哺”即把語感的貯存，通過寫隨筆、給情景造句、做作文等方式“吐”出來。這也是通過自己的言語來表述自己的思維，加深語感的方法。寫隨筆，就是要將自己所思、所悟、所想、所得記敘下來，培養學生語言的良好習慣，幫助養成語感。給情景造句，也是近幾年考查學生語言表達能力的一種題型，如果長期練習、反復練習，既能提高應試水平，又能培養語感，加深語感，可謂一石二鳥，何樂而不為呢？

總之，語感的培養是一個長期的過程，絕不是一朝一夕就能養成，就能提高的。這就需要老師認真引導，通過有計劃的系統學習和訓練腳踏實地地堅持下去，方能使學生在老師傳染中培養語感，在積累中實踐語感，在朗讀中體味語感，在反哺中加深語感。

（作者單位 湖南省長沙縣黃興鎮太平小學）

編輯 薄躍華