有效作文教學的點滴思考

摘 要：當前語文教學中最為困難的問題就是作文教學。作文是語文教學的重要內容，也是教學中的難點，更是小學語文教師感到十分棘手的課題。

關鍵詞：有效作文；激發興趣；加強閱讀；訓練思維

在教學中有這樣一種現象，老師每次提到作文，學生立即產生反感的情緒。認為作文非常難，畏懼作文、恨作文，不喜歡寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。所以，我們的教學工作最好以幫助學生排除對作文的恐懼為首要任務，加強閱讀教學是學生作文的基礎，突出進行思維和表達能力的訓練。學生完成習作之后的講評是教學中不可缺少的重要環節，加強修改是學生作文的有效方法。怎樣在教學中消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？本文就語文教學中如何采用多種方式進行有效作文教學進行了簡單的闡述。

一、激發學生的寫作興趣，使他們愛寫、樂寫

葉圣陶說：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察、樂于寫作。當學生想把生活中的事兒用文字體現出來后，教師要及時給予意見性質的指導，給予他們思考方向、寫作思路。小學生求知欲強，對新鮮事物掌握得比較快，廣泛閱讀不但增加了他們的見識，而且令他們積累一些好的詞匯，用于書面表達，寫出更美的文字，表達出更細膩的情感。

二、堅持以“說”促“寫”

穩步提高學生的書面表達能力讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。在平時的教學過程中，教師也要為學生創造演講的機會。在語文教學中，教師要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

1.鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外，利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。

2.鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞。

如果能把學生的說這個環節做好，就容易使學生從口頭語言轉化為書面語言，也就可以提高學生的寫作能力。所以，在學生寫作之前能夠提供比較好的說話訓練，就可以為后面的寫作打下基礎。

三、重視作文的評改

1.評改不等于修改。評是為改作準備，但又不僅僅為了改，在評的過程中較好地提高學生的思辨能力、語言交際能力、交往能力等。

2.評改不等于講評。講評一般以師生講評優秀習作為主，它只能激勵部分學生，而不能對所有學生產生積極有效的作用，而新型評改的目的是面向全體學生，所有學生共同參與評價、修改，提高所有學生的能力，因此二者有質的區別。

四、加強閱讀可以有效提高作文教學

《義務教育語文課程標準》中提到：閱讀是搜集處理信息，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀，才能真正有利于學生理解課文、語言積累和書面表達，才能真正提高學生的語文素養，進而進行作文教學。

五、加強思維方式訓練，以寫為本，提高水平

葉圣陶說：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。作文是學生思維的產物，也是語言能力的一種體現。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要教師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為了加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。

聽、說、讀、寫是一個整體，彼此互相促進，互相影響，它們是相輔相成的。所以，在教學中教師應該深刻認識到這一點，應該充分利用其中的內在聯系，努力提高作文教學的整體效益。

（作者單位 廣西壯族自治區合浦縣公館鎮均塘小學）

編輯 王團蘭