親子閱讀之互動(dòng)小妙招

目前，在大部分家庭中親子閱讀的主要方式是父母讀書給孩子聽。這樣的親子閱讀中父母是講述者，孩子是傾聽者；父母是主導(dǎo)者的身份，孩子充當(dāng)聽眾的角色。父母的單向講述使孩子缺乏與書本和父母分享、交流的互動(dòng)，未能起到真正的親子閱讀之功效。親子閱讀指的是父母和孩子圍繞圖書展開觀察、討論、交流、創(chuàng)造一種分享性、合作性、愉悅性的家庭化閱讀活動(dòng)。怎樣讓父母、孩子、圖書三者之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，達(dá)到親子閱讀的良好效果，您可以和孩子試一試下面的幾個(gè)小方法。

方法一：看一看，猜一猜

適合于孩子和父母親子閱讀的圖書一般以圖文結(jié)合類的為主，這類圖書的閱讀并不僅僅局限于對(duì)圖書中文字的講述，還應(yīng)包含對(duì)圖的解讀。由于受識(shí)字量的限制，孩子對(duì)文字和對(duì)圖畫的直接閱讀能力有較大差異，讀圖能力明顯高于讀文能力。

因此，在親子閱讀中，對(duì)于畫面內(nèi)容豐富且情節(jié)性較強(qiáng)的讀本，我們可以發(fā)揮孩子的讀圖優(yōu)勢(shì)，不要急于先講述文字，而是引導(dǎo)孩子先看看書中的圖畫，觀察圖畫中有什么，他們?cè)诟墒裁矗M(jìn)而充分調(diào)動(dòng)孩子的想象，猜一猜畫面中各個(gè)形象或事物之間有什么關(guān)系，又發(fā)生了什么樣的事。這種先看后猜或邊看邊猜的方式會(huì)讓孩子在傾聽父母講述之前有自己對(duì)畫面的細(xì)致觀察和對(duì)故事的自由猜想，既發(fā)展了孩子的觀察能力，又提高了孩子對(duì)事物的想象與構(gòu)思能力。

方法二：講一講，問一問

在孩子對(duì)圖畫有了初步的感知和猜想后，這時(shí)父母可以給孩子講述圖書的文字內(nèi)容了。作為講述者，父母要注意不能照本宣科式地自顧自地說或者讀，首先要投入和專注，應(yīng)用語調(diào)、語氣的變化和一些適宜的肢體、神態(tài)語言來吸引孩子盡快地進(jìn)入閱讀情境。

另外，在親子閱讀時(shí)父母和孩子一定要有圍繞圖書而產(chǎn)生的交流和對(duì)話，這就要求父母在講述時(shí)適時(shí)根據(jù)圖書的內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行提問。比如說，可以對(duì)年幼的或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的孩子問一些簡(jiǎn)單的記憶性問題，“這個(gè)故事的名字叫什么？故事里有誰？”對(duì)有一定生活經(jīng)驗(yàn)的孩子則問一些需要自己歸納和解釋的問題，如，閱讀《鼠小弟的小背心》時(shí)可借助“小老鼠的背心變成了哪些東西？為什么最后小背心會(huì)變成了一根長(zhǎng)繩子？”等問題，幫助孩子理清讀物中事物間的聯(lián)系。

父母在“講一講”中，再根據(jù)孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和圖書內(nèi)容搭配使用不同層次性的問題來“問一問”，能促進(jìn)孩子加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鞏固對(duì)重要內(nèi)容的記憶，理清事物之間的內(nèi)在關(guān)系。

方法三：讀一讀，品一品

親子閱讀中的講述者應(yīng)該是雙向的，父母和孩子都是講述者。閱讀是聽和讀的結(jié)合體，讓孩子將自己看到的、猜到的、聽到的組合加工后，在理解的基礎(chǔ)上和爸爸媽媽一起朗讀圖書，也是親子閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。

在朗讀時(shí)，開始可以是父母領(lǐng)讀孩子跟讀，繼而父母可以與孩子齊讀。在朗讀中要求孩子運(yùn)用普通話、吐字清晰，同時(shí)提醒孩子根據(jù)作品的情境，有感情地朗讀。在朗讀之后，再升華對(duì)作品的理解，讓孩子仔細(xì)回味一下作品，找一找、說一說自己最喜歡或者最感興趣的詞句。這樣“讀一讀、品一品”的親子閱讀互動(dòng)方式會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)書面語言中語法和詞匯的熟悉程度，也能提高孩子對(duì)圖書的感受、欣賞、品味能力。

方法四：試一試，演一演

“試一試”這種方式適宜運(yùn)用于閱讀富含藝術(shù)或者科學(xué)等方面內(nèi)容的圖書，比如說，在閱讀《紅黃藍(lán)變變變》系列讀物時(shí)，父母可以和孩子一起嘗試探索有關(guān)三原色兩兩調(diào)和后的色彩變化，在涂涂變變中更好地理解作品的科學(xué)性和趣味性。

對(duì)于一些故事情節(jié)較強(qiáng)、形象較為生動(dòng)的作品，我們則可以運(yùn)用演一演的方式來進(jìn)行親子互動(dòng)。父母和孩子一起創(chuàng)設(shè)與作品相匹配的簡(jiǎn)單情境，協(xié)商分配好作品中的角色形象，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來充分表達(dá)自己對(duì)作品的理解，強(qiáng)化了角色意識(shí)，提高了孩子的口語使用和形體表演能力。

方法五：編一編，畫一畫

孩子們?cè)谑熘髌穬?nèi)容且對(duì)作品感興趣時(shí)常常會(huì)有自己再創(chuàng)造的愿望。這時(shí)，父母應(yīng)積極鼓勵(lì)并支持孩子在原有作品的基礎(chǔ)上做后續(xù)性或者設(shè)想性的創(chuàng)編。比如說，對(duì)于結(jié)構(gòu)反復(fù)且生動(dòng)有趣式的作品在創(chuàng)編時(shí)就可根據(jù)重復(fù)的核心句式來添加新的形象和內(nèi)容來編構(gòu)故事情節(jié)。而延伸性和推理性的作品，我們可通過問題來引導(dǎo)孩子創(chuàng)編。如，在續(xù)編《小猴的出租車》時(shí)可提問“小猴的出租車還會(huì)遇到那些客人，小猴會(huì)怎樣幫助他們？”來延伸故事情節(jié)；續(xù)編《小貓的故事》時(shí)可提出“小貓后來把花瓶扶好了嗎？發(fā)生了什么事讓它知道自己錯(cuò)了？”等相關(guān)問題來拓展孩子的思路。

在表現(xiàn)創(chuàng)編內(nèi)容時(shí)，由于書面語言的局限和講述能力的有限，孩子們大多會(huì)樂于運(yùn)用繪畫的形式來表達(dá)自己的創(chuàng)造。他們經(jīng)過自己的想象和構(gòu)思，選擇自己喜歡的色彩、圖案和形象來繪制自己的作品。這樣的作品很簡(jiǎn)單卻最為珍貴，父母和孩子手捧一本共同編一編、畫一畫的自制作品，一起再閱讀時(shí)一定倍感親切和愉悅。

（作者單位 江蘇省海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭