以師愛激勵后進生

“愛是人類最美好的情感，沒有愛就沒有教育”。20多年的教學工作，使我深刻地體會到這句話的真正內涵。做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確了解、認識他們，理解、體諒他們，研究他們的思想、生活、個性、特點，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班上，我精心營造一種民主、平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分學生的自負心理，班主任的冷淡則會強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。怎樣讓后進生感受到班主任對他們的關心呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。我認為，班主任工作堅持“以愛攻心”的原則，對學生充滿愛心、尊重、理解、信任、體諒，一定會產生強大的教育力量。我們班有個孩子叫“東東”，記得我剛接“六四”班，有一天上課讓學生讀課文，當叫道“東東”的名字的時候教室里立刻很安靜了，坐在前排的同學低聲說：“老師，他不會說話”。我走到跟前說了很多鼓勵的話，努力著想讓他回答問題，可他只是看了我一眼低下了頭，沒說一句話，更沒回答我提出的問題。

下了課，我跟其他教師了解這個“特殊”的學生。老師們都說他是本屆六年級最“笨”的學生，學習不好不說，從來不說話，我又向家長了解這個孩子，他爸爸說：“他有四個孩子，從小在窮山溝里長大，其中三個孩子都特別‘笨’，在家里也不怎么說話，他們那里很窮，而且唯一的一所村辦學校也被撤了。孩子們雖然很‘笨’，但是為了讓孩子讀書識字，他們從老家來東勝打工供孩子們上學，雖然打工很辛苦，但是孩子們能上學了，盡管學習不怎么好，他也很知足，最起碼能識幾個字，將來出去打工也算有點文化……”聽了家長這樣樸實的話，心里感慨萬分。

隨后在工作中，我努力地接近他，盡管他不回答我的任何問題，我總是找話題跟他聊，他也仍舊只是看我一眼，不說話。當時我也有點泄氣，在課堂上我不怎么要求他了。心想，能學多少就學多少吧，但是我在生活上沒忘記關心他，因為長時間不洗澡，他身上有股“異味”，同學們都有點嫌棄，不愿意跟他坐，我也發現他的衣服很臟，穿著一雙破網鞋，腳指頭快要露出來了，而且深秋的天氣，沒穿襪子，于是我把他叫道外面，給了他一些錢，讓他洗澡，再買雙襪子。從那以后再也沒看見他那么邋遢過，人也比以前精神多了。

也許是受到老師的影響，同學們不但不嫌棄他了，而且常常自發地捐文具、書籍等。幫助“東東”同學好像是我們六四班每個學生最正常不過的事了。連我們班最調皮的侯××都把自己參加體育運動的獎品給了他。

也在這個學期開學不久的一節語文課上，我正在檢查學生背誦課文情況，東東突然舉起了手，我還以為他有什么事，走到跟前，他第一次用我能聽得見的聲音說：“我背課文。”在全班同學驚訝的神態下他完整地背誦了朱自清的散文“匆匆”的第一自然段，雖然他咬字不清，但是全班同學不約而同地給了他雷鳴般的掌聲，那一天是我最快樂的一天。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，對他們的教育，教師要以愛心、耐心、誠心、關心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，教師的這份愛心會永遠藏于他們心中，作為從事教育工作的教師，對后進生多一份關愛，少一份斥責，一定會取得良好的教育效果。

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區蒙古

族學校）

編輯 王團蘭