優化課堂提問，提升教學效益

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。高效的課堂教學總是以“設問—求解—反思—新問”為思維訓練主線。所以說在小學數學課堂教學中，教師如能恰當得法地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣。教師要利用學生的好奇心，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心刺激學生的思維。一個經過精心設計，且恰當而富有吸引力的問題會引起學生的注意力，對提升學生自主學習意識，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，起到拋磚引玉的作用。下面將結合自己的教學經歷，就課堂教學提問的運用談談一些個人看法。

一、問題的明確性

教學過程中會經常出現一種現象：教師為了培養學生的觀察能力，課堂上在出示完主體圖表后，就會照舊問學生：“看完圖表后你們看到了什么？發現了什么？發現的問題同學們想到如何解決了嗎？”學生沒有合理的解釋，最終繞了很多彎兒才能夠回到知識的重點和主題上來，這樣的培養形式能有怎樣的效果可言？教師要不斷地反思總結問題，例如：提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入■+■后提問：“■與■這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數”，甚至于有同學這樣回答：“分子都是1”，顯然這一個不明確的問題導致學生沒有辦法弄清楚老師提出問題的意圖。如果我們嘗試著變換一種提問方式試一下“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加在一起？為什么呢？”這種提問既表達明確了，又將問題問在了最關鍵的地方。

二、問題的多樣性

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學生可以毫無疑問地回答可分為三類：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。

這種不需要同學們思考就可以回答出的問題，是不會激發學生的學習興趣的。但是老師改為將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類，各按什么分類標準。拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質有哪幾個分類標準，每一標準又分為哪幾類呢？問題的廣度被擴大，有助于鍛煉學生認真地思考、積極地參與學習活動，進而提高學生綜合性概括能力。提問是一門極需深究的學問，要避免低效提問，應多站在學生的角度，根據學生的認知規律，抓住知識生長點，在學生能力的發展區內精心選材、巧妙設計，促進學生的全面發展。

三、問題的邏輯性

教師在設計問題時，必須符合小學生的思維形式與規律。問題的設計一定要秉承著由深難到淺易的原則，問題之間要保持著緊密的聯系和承接關系，一環又一環地設問，使學生的認識能夠逐步深化。例如，教“三角形的面積計算”時，我們可以這樣設問：1.如果兩個完全一樣的三角形，我們能不能將它拼成一種我們以前學過的圖形？2.拼成的圖形大家是否能夠知道它的高是原來的三角形的什么？底部是原來三角形的哪一條邊呢？帶有邏輯性又具備啟發性的設問方式會讓學生全面地了解三角形面積的知識，還能夠發展學生的思維。

四、問題的延伸性

僅僅通過課堂上的45分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進一步培養小學生的數學學習意識。在小學生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學習中充滿了興趣。學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣通洋小學）

編輯 斛建軍